创新情境教学模式下提高小学英语课堂教学效率

2019-11-27袁正彦

名师在线 2019年16期

袁正彦

（甘肃省民勤县蔡旗镇完全小学，甘肃武威 733309）

引言

小学阶段是学生对各学科知识产生初步认知的阶段，也是打基础的阶段，英语学习在小学阶段十分重要[1]。小学英语学习不仅要求学生掌握基本的字母与词汇知识，更重要的是引导学生树立英语思维，了解西方文化。

由于小学生的年龄普遍偏低，对于语言学习的认知水平相对有限，加上小学生天生活泼好动，在课堂上难免注意力不集中。因此，教师在进行英语授课时，只有把课讲得生动有趣，才能使学生认识到英语是易读、易理解的，进而对英语学科产生浓厚的兴趣，为今后的学习奠定良好基础。在这一过程中，情境教学法是一种高效的选择。

一、在小学英语课堂教学中引入情境教学法的目的

（一）培养学生学习英语的兴趣

由于国内普遍缺少说英语的语言环境，许多学生在上小学之前并未接触过英语，即便有所接触也并不系统，因此需要教师在授课时把握好知识讲授与兴趣培养之间的关系，在讲授字母、单词、语法、句型等英语语言基础知识的同时，关注对学生学习兴趣的培养[2]。情境教学的应用在营造轻松快乐的学习气氛的同时，能调动学生的感官反应，使英语课堂更加灵活有趣。

（二）帮助学生掌握并运用英语知识

对于一门课程的教学，让学生记住基础知识只是最浅层的目标，从更深层次来说，要让学生掌握并灵活运用所学知识解决现实生活中的问题，语言的学习尤其如此。

在创设情境的过程中，教师通过讲故事的方式，将一些原本晦涩难懂的单词拆解为一段易于记忆和理解的小故事，可以帮助学生加深对知识的理解。例如，在讲授“business”这个单词时，教师可以将该词汇拆分为“bus”“in”“e”“ss”四个部分，一个原本晦涩难懂的英语单词就被编成了这样一段故事，“一只鹅和两条蛇在公交车里谈生意”，不仅使学生记住了这个单词的拼写，而且通过故事了解了这个单词指代的中文含义。

此外，从更深层次来看，语言的积累是为了更好地交流。情境教学法可以将课堂知识与生活情景巧妙地融合在一起，在辅助学生记忆和理解词汇的同时，有效帮助学生运用英语知识，提升学生的英语口语能力。

（三）适应新课程改革的发展需要

与传统的小学英语课堂相比，依托情境进行教学是一种创新方式。在传统的教学模式中，教师在讲台上讲，学生坐在下面听讲，这种单一的教学模式很难调动起学生的积极性[3]，也不利于学生主观能动性的发挥，因此，课堂授课的效率和效果都会大打折扣。

随着新课程理念的提出以及新课程改革的不断推进，教师的校本教研思维不断活跃，在教研活动中开发出了情境教学法，因其具有寓教于乐、直观形象等特点和优势，被广泛采用。这一教学模式的提出，对于丰富英语学科的课程与教学论，推动小学英语课堂教学质量和效率的提升有着重要影响，是小学英语教学适应新课程改革发展需要的必经之路。

二、在小学英语课堂中创设情境的方式与途径

情境教学的手段多种多样，其中最典型的是借用实物创设具象思维情境、运用体态语言创设表达思维情境、依托游戏搭建生活用语情境三种类型。教师在进行小学英语教学时，可以依托其中某一种情境教学方法，也可以同时配合使用多种方法，从而充分调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官的反应，让情境教学法真正发挥作用。

（一）借用实物创设具象思维情境

英语作为一种语言，其思维相对抽象。对于已经习惯使用汉语进行交流的中国学生来说，从母语转换为英语思维模式，难免会产生不适应。这时，教师可以通过向学生展示汉语卡片的方式，唤起学生的母语记忆，并借此迁移到与之相对应的英语单词上。

对于那些在现实生活中原本就看得见、摸得着的具象物体，教师可以直接把它们带入课堂，让学生通过实物联想到对应的英语单词。例如，在讲授“文具”这一组英语单词时，教师可以直接拿起一个文具盒，一边向学生展示里面的文具，一边向学生介绍相对应的英语单词。“这是铅笔，pencil；这是钢笔，pen；这是直尺，ruler；合起来放进文具盒里，pencil-box。”这样学生就产生了与这一组英语单词有关的具象思维，不仅切合实际，而且能够将学生的注意力吸引到教师手中的物品上，帮助学生集中课堂注意力，推动后续教学活动的开展。

（二）运用肢体语言创设表达思维情境

对于小学教师来说，授课不是站在原地不动，一板一眼地向学生阅读书本上既有的英语单词和句子，而是通过肢体语言与学生产生更多交流，只有这样才能使教学变得生动有趣。

教师在讲授动词和形容词时，体态语言往往能发挥更好的作用。例如，在讲授“eat”这个简单的英语单词时，教师可以通过演示大口咀嚼的动作来加深学生的记忆与理解。在进行形容词讲解时，运用面部表情呈现肢体动作的表演，也能生动诠释英语单词。例如，教师在讲授“happy”“sad”与“angry”这一组基本的情绪类形容词时，可以通过表演的方式创设情境，能最大限度地调动学生参与课堂教学的积极性，帮助学生有效吸收和理解知识，提升学习效率。

（三）依托游戏搭建生活用语情境

语言学习的最终目的在于应用。教师在授课过程中，可以通过组织学生开展现场表演英语情景剧等活动，临时搭建英语的生活用语情境，在加深学生对英语知识记忆与理解的同时，使学生了解英语学习的应用性和交际性。

这种方式更适用于小学中高年级的英语教学，因为学生此前已经积累了一定的英语词汇，掌握了日常交际用语的基本句型，能使用英语进行简单的对话交流。教师在此基础上，模拟英语情景剧，将课本上静态的对话呈现为动态的、可观可感的现实对话，学生可以依据某一主题自主展开交流，也可以在教师的指导下，依照剧本扮演角色进行表演，如去商店购物、问路、参加生日宴会等场景，这些都属于依托游戏搭建生活用语情境的范畴。