占长云

（江苏省扬州市育才小学西区校，江苏扬州 225216）

引 言

传统的小学语文教学存在一定问题，如教学内容相对封闭、孤立，阅读分析没有和生活紧密结合起来等，这导致语文学习呈现出单向、被动的状态，对提升学生学习能力产生不利影响。笔者在小学语文教学中尝试避免这些问题，积极展开拓展性语文教学，以培养学生的创新能力，将学生的语文知识转化为语文能力的需要[1]。小学生联想能力比较强，因此笔者在教学中充分利用了这一点，组织学生展开多元联想，以作品反映的内容为中心，向四周辐射，借助接近联想、对比联想、类比联想等方法使学生获得更多信息，进而拓展学生的思维，提高学生的阅读效果。

一、由点成圈，比较艺术风格

由点成圈指从某一个知识点向着周围扩散开去，形成围绕这个知识点的知识圈。笔者鼓励学生尝试采用这种方法展开阅读，先分析一篇文章的艺术风格，然后由点成圈扩展，比较阅读其他同类型的作品，并分析不同作者创作风格是否有所不同，这样能让学生通过联想比较艺术风格，显著提高学习效果。

例如，《烟台的海》是一篇优美的写景类作品。笔者在教学时就利用了由点成圈的联想方式。笔者首先鼓励学生阅读文章，并找出文章中写得好的句子。学生找出了“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子”等词句。笔者又鼓励学生分析这些句子为何这样生动。学生发现：“它们都运用了比喻、拟人等修辞手法。”笔者引导学生回忆以前读过的《黄果树瀑布》一文：“这篇文章也是写景类文章，它是否也具有相同的特点呢？”学生发现，《黄果树瀑布》一文同样使用了大量比喻、拟人等修辞手法，进而认识到利用这些修辞手法能让作品变得更生动形象。在这一基础上，笔者鼓励学生对比阅读《三亚落日》，看看这篇文章是否具有相同的特点。

这种阅读方法主要运用类比联想的思维方式。类比联想指一件事物的感受引起的和其性质或形式上相似的事物的联想。通过阅读一篇文章，学生了解了不同的艺术风格，然后在拓展阅读中借助比较相同点的方式找出其他运用相同艺术风格的地方，学会了在自主阅读时举一反三，有效提高了学习效果。

二、由点成框，形成知识体系

由点成框指从某一个知识点向着纵横不同的方向扩展，形成一个相对独立，但又和其他知识点有关的知识框架。笔者常常鼓励学生阅读某篇文章，然后继续阅读该作者其他体裁的作品，并阅读不同作家不同体裁的作品，这种阅读方式能让学生温故知新，对各种文体的特点产生新的认识，形成知识体系，对各作家的创作风格有一定的了解。

《珍珠鸟》《天鹅的故事》《麋鹿》都是以动物为主题的作品，但它们的写作风格呈现出不同的特点。笔者鼓励学生展开拓展阅读，分别阅读这些作品，然后对比分析，看看这些作品的写作风格是否一致。学生发现《珍珠鸟》和《天鹅的故事》写得十分生动，通过小故事的形式写出了鸟类的生活。但《麋鹿》的写作风格和这两篇文章有不同之处，这篇文章用词十分严谨，而且还夹杂了一些史料，客观地说明了麋鹿的生活习性和形貌特点。笔者鼓励学生总结这些文章的文体特点，学生很快发现了记叙文和说明文的不同之处。此后笔者又引导学生阅读更多记叙文和说明文，尝试抽象出它们的风格特点，使学生形成整体认识，形成知识框架。

这种学习方法利用了对比联想。对比联想指的是从某一个事物的感受引起的和它相反特点的联想。一般用来概括对比关系。通过对比不同文体作品的艺术风格，学生发现，相同文体的作品往往有着相似的风格，而不同文体的艺术风格则往往不同。这使学生逐步形成知识体系，深入理解不同文体、不同作者的作品。

三、由人及文，品析行文特点

由人及文的联想指在看到某一位作家的作品后，就从其人联想到其作品，快速对该作家的作品进行初步分析和理解。此外，笔者鼓励学生阅读该作家的其他作品，看看该作家的其他作品是否也呈现出相同的风格。通过这样的学习，学生就能了解某一作者特定的行文风格，进而对该作者的创作风格形成一定的认识。

《闻官军收河南河北》是杜甫的作品，笔者在教学中鼓励学生展开拓展阅读，阅读杜甫创作的其他作品，找出作者的行文风格特点。学生在阅读了《春望》等其他作品后，发现作者的写作风格一般呈现出沉郁顿挫的特点，所写内容大多是社会的动乱，描写人们在战争中的痛苦生活。但《闻官军收河南河北》和作者一般的作品风格不同，展现出一种欢乐的感觉。学生发现这是因为作者听说国土被收复，感到十分开心。由此学生认识到了杜甫的作品特点，之后笔者又鼓励学生诵读杜甫的其他诗歌，感受其创作风格。

由人及文的联想主要运用接近联想的方式。接近联想指两个事物在各种关系上具有相近的特点，形成固定的条件反射。运用相近联想的方式能让学生找到风格相近的作品，进而探究该作者独特的创作风格，对学生的拓展阅读带来一定的帮助。

四、由文及人，追溯创作缘由

由文及人的联想指在阅读某作者的文章后，尝试拓展阅读介绍作者生平事迹的其他作品。笔者鼓励学生在阅读某作家的作品后尝试阅读和该作家有关的传记类作品。这样就能让学生充分了解该作者的生平，并尝试在阅读时追溯作者的创作缘由。在这一基础上再阅读原文，学生就会有更深刻的理解。

《只拣儿童多处行》是冰心的作品，笔者给学生展示了作者创作此文的背景资料，让学生认识到作者十分喜欢孩子。此外，笔者还鼓励学生阅读肖凤创作的《冰心评传》片段，让学生对作者冰心的生平有一定的认识。学生了解了作者的人生经历，认识到冰心原本创作的是问题小说，她曾经留学，回国后创作了不少精彩的散文作品。学生还发现冰心的散文具有婉约隽永的特点，有较高的艺术表现力。同时，她也是一位著名的儿童文学作家，创作了很多儿童文学。在此基础上，学生就会明白《只拣儿童多处行》的语言为何会展现出隽永的特点，同时也能明白作者为何表现出对孩子的喜爱之情。

关联联想充分发挥了学生的扩散思维能力，学生将各种和作者有关的背景信息作为辅助阅读的资料，对该作者的写作特点、创作缘由等有了更深刻的认识，从而使学生的阅读能力得到更好的提升。

结 语

拓展教学指在教学的过程中，从某一个知识点向和它联系比较紧密的知识点拓展，形成一定的知识结构，是一种比较新颖的教学方法。在小学语文教学中，笔者积极引导学生运用联想思维，组织学生展开多元拓展，鼓励学生尝试发挥自身主观能动性，采取更为多元的形式，通过各种渠道获得有益的信息，然后加以整理并形成自己独有的意识。这样就能促使学生深刻理解课堂阅读素材，提高学生的语文综合能力。