黎福斌

（甘肃省武威市凉州区中坝镇九年制学校，甘肃武威 733000）

引 言

在传统生物教学中，教师将教学重点只放在了对理论知识的教授上，却忽视了学生的想法。近年来，随着素质教育的全面推行，教师坚持“以学生为本”的教学理念，让每位学生都积极参与学习，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生在健康的心理状态下进行学习。从某种程度上看，健康的心理既保证了学生学习的高效，又有利于学生的健康成长。

一、在生物教学中融入心理健康教育的重要性

在生物教学中融入心理健康教育是指教师应结合生物学科的特点，从生物教材出发，充分考虑初中生的心理特点，在课堂教学中有目的、有计划地挖掘教材中的心理教育资源，并主动运用心理学知识，尤其是教育心理学的原理和方法及心理辅导策略，从而调动学生的智力因素和非智力因素[1]。在生物教学中融入心理健康教育，能让学生在掌握理论知识的同时，提高心理健康水平，使学生形成正确的价值观、世界观和人生观。

教师的任务不只是教授知识，而且要从心理上积极引导学生，让学生喜欢学习。初中生正处于身体、心理快速发展的阶段，面对学生的心理问题，教师应耐心讲解、积极疏导。同时，不管面对优等生，还是学困生，教师都应给予他们肯定，尊重每位学生，这有助于营造和谐、平等的师生关系，能使每位学生养成乐观向上的生活态度[2]。当教师真正深入学生的内心时，学生才愿意将自己的真实想法告诉教师，才能缩短师生间的距离。初中生物教师还应给予学生更多的关爱，让学生能够慢慢放下对教师的戒备心，引导学生主动向教师讲述他们在成长过程中遇到的问题。当学生说出自己的问题时，他们会变得轻松起来。相反，如果随着时间推移，学生心中的问题越来越多，由于长时间无法得到有效解决，极有可能导致学生出现心理问题。由此可见，教师对学生的心理疏导至关重要。

二、在生物教学中融入心理健康教育的有效策略

（一）优化课堂教学，培养学生乐观向上的生活态度

备课是教学活动得以顺利开展的基础。在备课过程中，教师应从心理、生理两个方面出发，并将其与教学活动紧密结合，引导学生树立正确的价值观，并让学生养成良好的学习习惯和生活习惯。

生物学科中蕴藏着大量有关学生身心发展的内容，教师应科学、合理地加工这部分内容，并结合学生的自身需求，有针对性地开展心理健康教育。众所周知，生物教材中阐述了生物与环境二者的内在联系，为此，教师应抓住这一教学知识点，引导学生更客观地认识自身与社会的联系。

生物学科阐述了生命现象，研究了生命发展规律，在教学中，教师应培养学生正确的生命观。以《人的生殖》这一教学内容为例，本节课的教学重点如下：（1）生殖系统的结构和功能、受精的过程；（2）胎儿与母体间的物质交换。针对“生殖系统的结构和功能、受精的过程”这一知识点，教师要运用任务驱动法，调动学生的学习积极性。当然，任务驱动法的运用，并不意味着教师完全袖手旁观。教师应事先布置好学习任务：任务一，按照顺序认识生殖系统各结构的名称，并了解它们的功能；任务二，找到男、女生殖系统中最主要的生殖器官；任务三，了解子宫的具体位置和功能；任务四，利用CAI 讲述排卵、受精、怀孕、胚胎发育的过程。通过学习任务，学生能够清楚地认识到生命的形成过程，真切感受到生命的伟大，并形成珍爱生命的思想。

外界因素会影响初中生，再加上初中生的承受能力较弱，当他们面对问题时，往往会选择逃避[3]。所以在教学中，教师应将生物教育与挫折教育相结合，让学生正确地看待自己在生活中、学习中遇到的每个困难，并能迎难而上，战胜恐惧。

当然，在生物教学中开展情感教育也是必不可少的。学生在成长过程中难免会遇到不开心的事情，教师应教会他们如何调节情绪，确保每位学生心理平衡发展。

（二）积极开展合作学习，培养学生良好的人际关系

随着年龄的增长，很多学生开始与其他学生形成对比，有的学生认为自己的成绩不如别人，有的学生觉得自己长得不高，还有的学生觉得自己没什么才艺，通过对比，部分学生变得不自信。针对此，教师应根据学生的优点、缺点、学习基础、接受能力等，合理划分小组，积极开展合作学习。在合作学习过程中，学生之间能够相互学习、取长补短。合作学习既增强了学生的团队协作精神，又使学生树立自信心。

以《生物与环境组成生物系统》的教学内容为例，本节课要求学生掌握生态系统的组成，并能描述生态系统中的食物链和食物网，同时还能阐明生态系统的自我调节能力是有限的。当明确本节课的教学任务后，教师利用小组合作学习法将学生分成若干小组，每个小组的成员相互沟通、合理分工，共同完成教师布置的学习任务。随后，教师提出问题，可选择让不爱发言的学生回答，如果该生回答正确，教师应及时给予学生肯定评价；如果该生回答错误，教师可在鼓励学生后让本组内的其他学生回答问题。这样能帮助部分学生克服恐惧心理，有助于培养学生的团队协作精神。教师还要密切结合时事热点，引入保护生物和保护环境等内容，并对学生开展心理健康教育，让学生明白保护环境应从自身做起，使学生从小树立保护环境的意识。

（三）不断创新教学评价，强化学生的成功体验

由于学生的兴趣爱好、学习基础、接受能力等方面存在明显差异，他们在学习中的表现也有所不同。有的学生学习基础好，慢慢成长为学优生；然而，有的学生学习基础差，他们逐渐落后成为学困生。教师应尊重这一差异性，给予学优生和学困生同等的表扬和鼓励，保护他们的自尊心，增强他们的自信心。

传统教学评价形式过于单一，学困生不但经常受到教师的批评，还会受到其他学生的嘲笑，长此以往，学困生就会形成自卑心理，在课堂上不敢发言，害怕自己说错。这样单一的教学评价不利于学生的健康成长。针对此，教师应创新教学评价形式，保证教学评价多元化，从多方面评价学生，挖掘每位学生的优点，让每位学生都能客观地认识自己，使他们在自己最擅长的领域大放光彩。这样才能够确保教学活动的多样化，使每位学生得到个性化发展。

结 语

在初中生物教学中，教师应积极渗透心理健康教育，帮助青春期的初中生解决他们遇到的心理问题。当然，教学中教师应积极营造师生间的和谐关系，拉近自身与学生间的距离，使学生愿意与教师交流、沟通，解决他们的心理问题，降低初中生心理疾病的发病率。这样一来，初中生的身体和心理都能得到健康成长。