刘世军

（甘肃省民勤县第六中学，甘肃民勤 733399）

引 言

在初中阶段，语文学科占据极为重要的位置，在学生全面发展方面发挥着重要作用。学习语文知识可以有效提高学生的语文素养及综合素养。因此，在初中语文教学中培养学生的思维能力具有重大意义。相关实践证实，在初中语文教学中培养学生的思维能力对学生在学习中更好地分析问题、解决问题极为有利。所以，初中语文教师应高度重视对学生思维能力的培养，运用有效手段培养学生的思维能力。

一、在初中语文教学中培养学生思维能力的重要性

初中阶段教学不同于小学阶段，初中阶段教学更注重对知识内涵的深入挖掘。学生需要接触更广泛的知识面，并对知识融会贯通，这样才能解决课本上的各种难题。这就对学生的自主思考能力提出了更高的要求，尤其是在语文学习过程中。初中语文教学中，教师既要向学生传授常见字写法，同时还要重视给予学生帮助，让学生充分理解各类文章的内涵，引导学生鉴赏各种经典古诗词，使学生借助自身的文学素养创作文章[1]。当然，学生只有具备一定的独立思考能力才能深刻领悟这些教学内容，这要求初中语文教师在向学生传授知识的过程中加大培养学生思维能力的力度，使学生更好地感受语文课程魅力，加深对精神文化的领悟，提高学生的文学素养。此外，积极培养学生的思维能力可以使学生更好地理解、掌握所学知识，实现教学效果的最佳化。由此可见，在初中语文教学中学生思维能力的培养极为关键。

二、在初中语文教学中培养学生思维能力的策略

（一）结合课堂知识，教授学生思维方法

初中语文教师在课堂教学中，既要借助课堂时间培养学生的思维能力，又要立足于学生的日常生活，把更多有效的思维方法传授给学生。现阶段，初中语文教师通常运用的思维方法有想象法、观察法和联想法[2]。其中运用较多的是观察法，教师引导学生借助对比观察，找到两种事物之间的区别，以此培养学生的思维能力。

以《济南的冬天》和《春》两篇课文为例，这两篇文章均是描写景色的文章，但作者运用的写作手法不同。教师在教学过程中，要让学生自主寻找两篇文章的不同之处，借助这种方式激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力。而想象法和联想法则是让学生借助课文，联系某件事或某个人。在培养学生思维能力的同时，培养学生的想象能力和联想能力也极其重要，有助于提高学生的拓展能力和迁移能力。例如，《紫藤萝瀑布》一文的作者运用了许多修饰和想象手法，在书中详细描述了紫藤萝的美感。教师可以此为切入点，鼓励学生充分发挥想象力，让学生对比自己联想的事物和课文中的紫藤萝，从而有效培养学生的思维能力。

（二）创设问题情境，引发学生的认知冲突

要想在初中语文教学中调动学生思维的积极性，促进学生思维能力的发展，教师需要为学生构建良好的思维环境，激发学生的认知冲突[3]。因此，教师可以具体教学目标及学生的实际情况为基础，创设思维环境，激发学生对学习的热情，调动学生的探究欲。创设问题情境是效果较为显著的创设思维环境的方法之一。

以《春》一课为例，教师在教学中可以为学生设置以下问题：第一，课文描写了春花的哪些特点？文章中哪些词语可以概括春花的特点？第二，文章用了一个“闹”字描写蜜蜂，能不能用“飞”字代替？这两个问题，一个问题引导学生简单分析和认知文本内容，另一个问题让学生比较“闹”和“飞”，引发学生的认知冲突，帮助学生深刻理解文本。教师在创设思维环境的过程中应注意以下两方面：一方面，教师要营造民主平等的氛围，平等地对待每位学生，鼓励学生，让学生积极思考，敢于提出自己的疑问；另一方面，教师要善于发现学生问题中的闪光之处，引导学生展开深层次思考。

（三）有效引导，培养学生的逻辑思维

初中生的思维十分活跃，他们对周围事物有自己的看法，但这些看法尚不成熟，缺乏一定的条理性，不具备较强的逻辑思维能力。所以，教师可以利用语文阅读和写作培养学生的逻辑思维能力。在初中语文课堂中培养学生的逻辑思维能力要注意技巧性。教师可以让学生先自主阅读本节课所要学习的内容，迅速提炼文中的有效信息，并用自己的语言概括文章。同时，教师在提问时应有针对性，让学生立足课本内容找到答案，以此进一步强化学生的判断推理能力。

以《孔乙己》一课为例，教师在教学本文前可以让学生先阅读文章，概括文章的中心思想，标注出阅读中自己不理解或印象深刻的句子和段落。在此基础上，学生和教师共同讨论问题，教师可以对重难点问题进行适当点拨。讨论结束后，教师要汇总和分析学生的意见和建议，并归纳学生的讨论结果，让学生深刻理解课本知识。在理解孔乙己人物形象的过程中，教师可以让学生找出孔乙己出现在课文中的次数、每次出场的行为、外貌、衣着的改变，让学生探讨作者为何这样设置孔乙己的出场形象，使学生从整体上把握文章的脉络，有效培养学生的逻辑思维能力。

（四）利用诗歌教学，培养学生的形象思维

形象思维即借助文字描述某个具体物象，当他人阅读这段文字后，自己可以在脑海中形成物象，或在阅读文章的过程中，可以立足于这些文字描述，在脑海中构建与文字描述相符的具体场景或物象，这种能力便是形象思维能力。在初中语文教学中，一些教师通常运用死记硬背的方式让学生记住语文知识点，这种方式枯燥乏味，导致学生很容易遗忘。实际上，培养学生形象思维的方法有很多。

以《竹馆里》这首诗为例，教师在教学前可以准备好和本首诗有关的图画，然后在课堂中向学生展示。教师让学生观察图片，并用文字形式将自己看到的画面描述出来，然后让学生反复修改自己的文字，之后再正式展开本首诗的学习。学生所写的文字必然不会像王维的诗一般精炼，但在图画和文字转换的过程中可以有效锻炼学生的形象思维能力。

结 语

总而言之，在初中语文教学中培养学生的思维能力并非短时间就能实现的，需要教师逐步完善教学方式，不断深入引导学生探究思考。初中语文教师在教学中既要注重向学生传授语文知识，又要对学生思维能力的培养引起重视，借助自身的启发和引导，加大对学生思维能力的培养力度，使学生真正成为社会所需的高素质人才。