山东省枣庄市薛城区实小北校（泰山路小学） 孟 静

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：我们力求使学生深信，由于经常进行体育锻炼，不仅能发展身体的美和动作的和谐，而且能形成人的性格，锻炼意志力。

意志是指在认识和变革现实的过程中，人自觉地确定目的、有意识地根据目的动机调节支配行动，努力克服困难，努力实现目标的心理过程。心理学家通过实验表明，优良的意志品质并不是天生就有的，而是在儿童的实践中，在克服困难的过程中逐渐形成的。小学时期是儿童意志品质形成和发展的关键时期，重视对小学生良好意志品质的培养，对其一生的发展将产生重大影响。

多年的教坛生涯使我深深感悟到，现在的小学生越来越难教了。家长们注重培养孩子张扬的个性，优越的条件造就了他们自我意识强，高科技产品的诱惑使他们不喜欢运动，“小胖墩”比比皆是，相比于体育课，家长们显然更关心孩子们的专业课程，认为只要学习成绩优异就可以。其实不然，这种普遍意识与课程总目标体系着重体现于体育与健康课程以身体练习为主的特点和生理、心理、社会的三维健康观是背道而驰的。

在教育教学中，体育教师不仅是人类灵魂的“工程师”，更是学生意志品质培养的“助力师”。运动知识、技能是学生健康成长路上的基石，良好的意志品质则是成长的阶梯，而体育活动是形成良好的意志的最佳方式。体育课在学校教育教学工作中的重要性是毋庸置疑的。以下是本人在教学中培养学生意志品质方面做的一些浅显的探究：

一、组织纪律——意志品质教育主旋律

在体育教学中，时时体现出严密的组织形式、严谨的竞赛规程、严格的技术规范，个人的意志应服从集体的需要。教师应细化每个教学环节：课堂常规教育，课前集合、课后小结，使课堂教学更趋于规范化、制度化；整齐划一的队列队形练习，洪亮的口号，体现组织纪律性和学生朝气蓬勃的精神面貌；在课前活动之前，向学生重申课堂活动的安全问题，提高安全意识、小组的分工合作要求；让学生在体育活动中感受竞赛的魅力，做到学思结合，感受集体主义精神，同时也培养了学生互帮互助、机智勇敢的良好品质。正是在这些规则和纪律的约束和限制下，才能让学生逐渐使自己的行为符合规范，通过正确处理个人与集体、自由与纪律、个性与共性的关系，从而加强组织纪律性，达到思想教育同体育教学中的组织与方法有机整合，相得益彰的目的。

二、教学内容——意志品质教育主阵地

体育教学内容涵盖面广，不同运动项目所达到的教育效果也不尽相同。教师要设计丰富多彩、形式多样的教学案例，教学内容符合学生身心特点，要善于抓住教育契机，达到润物无声的作用。例如，田径运动项目中的中长跑，对小学生来说是体力和毅力的双重考验，尤其是当今养尊处优的“小皇帝”“小公主”们，一提到跑步就面露难色，畏惧、退缩的各种念头交织，他们以各种理由推脱或消极对待。于是，教师要根据学生体质合理分组，设置不同奋斗目标，循序渐进，变换跑步方式，逐渐增加难度，同时辅以相关的体育游戏、体育故事，并适时进行阶段性的总结，表彰进步突出的学生。为学生创造交流互动的空间，达到自我认知、超越自我的目的，使学生清楚地认识到体育运动时身体所产生特有的困难，很多正常条件下不可能获得的身体感受，是培养顽强意志品质的有效途径。再如，球类项目是学生非常喜爱的运动，在平时教学中，注重学生基本功训练，渗透个人娴熟的技术固然重要，但合作才是体育道德制高点的意识教育，明确体育精神的精髓源自勇敢拼搏、互帮互助、团结友爱的优良品质，才能真正达到“文明其精神，强健其体魄”的作用。

三、榜样引领——意志品质教育明信片

利用学生身边看得见，够得着的榜样，激发他们心中挑战的欲望。四年级的小霖是校田径社团的学生，个头小却活力十足，体育天赋很高。他不仅平时训练积极刻苦，还乐于尝试、敢于挑战身体极限，和高年级的队友同场竞技毫不胆怯，队友们亲切地称他为“小老虎”。在田径运动会上，个人项目屡创佳绩，而且和队友默契合作夺得4×100米接力冠军，在同学心目中有较高的威信。体育课堂上的小霖依旧朝气蓬勃，需要动作示范时，小霖总是一马当先，配合老师完成，“老师，我来”成了小霖的口头禅。学生分组练习时，他主动指导动作完成困难的同学，鼓励、帮助其他的同学，分步讲解动作要领，耐心解说，同学们昵称他为“小老师”。可就在学校艺术节展演前夕，小霖的脚踝不慎扭伤了，走起路来一瘸一拐，非常痛苦。就在大家以为他会选择放弃而替他感到惋惜时，倔强的小霖却精神饱满地出现在展演当天的会场，以顽强的毅力坚持完表演，赢得了全校师生的赞誉。榜样的力量激荡着每个学生的心灵，诠释着体育运动坚韧柔和的美。体育运动的激情在汗水和掌声中生根开花，由此可见，适当的榜样教育比起老师反复的教导，学生更能自己心理暗示自己、严格要求自己，顽强的品质在不自觉中逐渐培养。

四、活动生成——意志品质教育主渠道

我以活动为渠道，运用多种游戏方法，潜移默化地培养学生良好的意志品质。刚接手五年级时，科任老师们普遍反映班级缺乏凝聚力，学生以自我为中心现象严重。果不其然，开始的几节课，组织课堂教学时间几乎都被维持纪律、处理纠纷占据。通过侧面观察、多方了解，我发现该班学生性格活泼，非常喜爱体育运动，但缺乏核心力，渴望被关注，但缺失自我成就的勇气和胆量。于是我巧借活动，在同级部班级之间利用体操垫开展“众人拾柴火焰高”的过河游戏。游戏开始前，我首先讲明游戏的方法及规则，瞧他们跃跃欲试的神情，显然很有信心。可游戏正式开始后，局势急转直下，由于个人意识的主导，队友们之间你一言我一语，体操垫扯来扯去，乱成一团，结果不出所料，他们轻易输掉了第一局比赛。在对手班级的欢呼声中，看着他们不服气的样子，我借机让获胜班级进行一次表演赛。利用对手休息时间，给他们总结失败的原因、思考取胜的“秘诀”的机会。接下来的比赛中，他们明显把个人与集体联系起来，意识到了团队合作的重要性，生发荣辱感。就这样，我通过游戏教会学生在集体中面对困难时要排除个人主义，学会合作，齐力才能断金，善于转变思考角度，将来才能适应社会。利用技巧，在保护与帮助教学环节中，学生收获了成功的喜悦和信任，体会了助人与被助的快乐。集体接力比赛，让小小的接力棒成为传递友情的桥梁；在班级间拔河比赛中，让学生感受集体的力量与体育竞技的内涵。丰富多彩的活动为教学注入了活力，学生课堂学习状态逐渐回升，学会了担当与分享，我也在学生成长过程中感受到一颗颗心灵正享受阳光的滋养，逐渐坚强向上。

五、以身示范——意志品质教育的实施者

在体育教学中，教师应该是学生品质教育的实施者。课堂教学中，无论是教授实心球投掷完整技术，还是足球运球示范，对学生而言，教师的行为举止已远远超越示范的意义，学生会被老师的每一个动作所吸引，预摆、滑步、拨球……在学生眼中，教师是百科全书，无所不能，无所不知。由于对教师的崇拜，他们会极力模仿，自我期望值就会随之提高，学习热情进而高涨。孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。作为教师，必须加强自身修养，不断提升自身理论和业务素养。要求学生做到的，教师必须做到，得体大方的举止、文明的谈吐、清晰的讲解、规范的示范，无疑不是教师人格魅力的展现。学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行品德教育的目的。同时，教师还应注意寓情于教，以身作则，以情感人，给学生一个激励的评价、一个善意的批评、一个美的体验、一个宽松愉悦的环境、使学生在无声的影响下，不仅获得健康的身体，更能培养积极健康的心理。

总之，在体育教学中，学生意志品质的培养不是一蹴而就的。教师应从教学实际出发，根据学生年龄、生理和心理特点，运用科学的教学手段有计划、有步骤地训练，学生意志品质的培养才能奏效。