江苏省扬州市江都区樊川中心小学 张蓓蓓

进入小学语文教材的文本文质俱佳，韵味独特。将之比作橄榄，需细嚼慢品；将之比作茉莉，得让她自然绽放。可当下的语文公开课，学生接触文本不久，便能广泛而深刻地交流起来，几乎不用老师指点，学习效果令人咋舌。细心一看便知，要么老师把功夫花在了课前，要么是几个悟性高的“尖子生”在频频展示。很难看到大多数学生在老师的悉心指导下感悟文本，更难看到老师们充分运用文本发展学生的过程，文本应该发挥的作用没有得到有效的体现。

文本有表层意义，有深层意义；文本不仅能让学生获得知识，提高他们的思维能力，还能陶冶学生美好的人品与高雅的气质。所有这些的习得都需要一定的时间，需要一定的方法与过程，需要教师科学合理的组织与实施。如果把学生使用的文本比作一朵鲜花，那么应该让她层层绽放，缓释芳华，如春雨润物般沁入学生的知识系统，优化他们原有的知识结构，使他们逐步得到发展与提高。

那么，当学生接触新的文本时，该怎么做呢？

一、读出文中情景

方块字是抽象的，是意会的，组成的文本是一幅另类的画。当学生读懂了文本的表层意思，再让他们凝神注视文本，边读边想象其中反映出来的画面，这样就看到文中情景，进入文本情境，文本之花便在学生脑海中生成。这时要少用课件，最好不用课件，不要用一幅画固定学生的想象，让他们拥有根据自己阅历幻化成的富有个性色彩的独特情境。如在教学《少年王冕》（苏教版国标本第九册）时，我一边让学生轻声地读，一边启发学生思考、想象文本中的情景：读着“王冕七岁时父亲就去世了，靠母亲做些针线活供他读书”，你仿佛看到了什么的动人情景？读着“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”，你又仿佛看到了什么样的画面？读着“白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树荫下看书”，你能把他看书的情景具体地描述给大家听一听吗？同学们读着、想着、交流着、整合着，文中的情景渐渐明朗起来，看到了文本之花的全貌，王冕的形象开始在学生的脑海活起来，文本的深层意义水到渠成般于学生头脑中生成了，读——确实是语文教学之经啊！

二、品出文中韵味

一个个方块字组成的句群、语段言短意长，含蓄隽永，好比一个个集成块，容量惊人，上下五千年，纵横两万里，喜怒哀乐，酸甜苦辣，无所不容。不用心去品，文本怎么悟得其中五味？不去品味那些关键字眼、重点词句，文本之花怎么会溢出缕缕幽香，陶醉颗颗童心？在《少年王冕》一文的教学中，我抓住易被学生忽略的“不知不觉三年过去了”中的“不知不觉”，引导学生品位咀嚼：三年，一千多个日子。天天与老牛为伴，与垂柳为友，多么单调，多么难熬！而王冕为什么觉得“不知不觉”就过去了？这个问题把学生重新唤入文本意境，寻找与问题有关的语句，联想王冕三年边放牛边读书的情景。经过前后联系，综合思考，同学们渐渐品出了这四个字背后的含义，有了自己的理解。有的说：“王冕是一个爱读书的孩子，是书中的故事赶走了那些单调的时光。”有的说：“沉浸在知识海洋的王冕，会觉得时间过得特别快，不知不觉一天就过去了。”有的说：“有母亲的关心，有邻居的同情，有老牛、垂柳、好书的陪伴，在湖边这座天然的课堂里，小王冕一点儿也不觉得寂寞，觉得时光如飞，三年一眨眼就过去了。”“不知不觉”浓缩了一个勤学少年忘我读书的真实感受，其间包含了多少动人的故事啊！品读这个词语，加深了学生对文本的感悟，提高了学生的阅读能力。在组织学生精读《黄鹤楼送别》一文时，同学们品出了李孟话别的酒杯中斟的不只是酒，而是如酒一般淳厚的朋友情！李白眼中的“孤帆远影”实际上是老朋友那孤独寂寞的身影。品读使学生手中这朵文本奇花吐出馥郁的芬芳。

三、探出写作秘诀

其实，教材中每一篇文本都告诉我们作文该怎么做，每一篇文本中都蕴藏着写作的秘诀。这就是文本之花之所成，文本之香所能酝酿的玄机。教师在组织学生充分感受、品味文本的基础上，应该着力启发学生去探究文本中的写作技巧，可以引领学生从比较中发现文本中的写作特点，也可以让指导学生通过读写结合、仿写训练去掌握写作的方法。熟读了《少年王冕》，我启发学生找一找文本哪些地方的细节描写最动人？你从中学到了什么？经过小组合作探究，有了自己的发现。有的说：王冕安慰母亲的话虽然只有一句，却反映了王冕是一个懂事的孩子。有的说：母亲送王冕去秦家放牛，虽然只有一处神态描写、一处语言描写，却把母亲对儿子的疼爱真切地反映了出来。通过交流与碰撞，大家知道了在写事时只有写出细节才能动人。接着我让学生用一段话写写母亲平时是怎样关心自己的，努力把母亲关心自己的细节写出来。过了一会儿，一个个动人的片段出炉了，说真的，不少细节还挺动人的。有一个同学写道：“早上起来，我头昏昏的。妈妈把我拉到身边，用舌头舔了一下我的额头，惊叫起来：‘昨天叫你不要乱脱衣裳，你偏不听！受凉了，发热了！妈妈班又上不成了！’妈妈一边唠叨着，一边拨起电话跟老板请假……”这一段话中没有什么华丽的词藻，因为有了真实的细节，一样能拨动人们的心弦。阅读探究加上及时的训练，能使学生真正地掌握文本中写作的方法与技巧，形成写作能力，长期坚持一文一探一练，学生们一定会爱上作文，写作能力一定能提高很快。

四、创出崭新天地

我们都知道，汉语特别具有灵性，每一篇文本都为学生提供了想象、创造的空间，都是学生练习创造的最佳舞台。前三个层次的读、品、探，为学生的创造提供可能，这样，我们就能在文本之花上培育出更加绚丽的创新之花。这里的创新是基于文本的创新，是拓展型的阅读，是创造性的写作训练。学完了《少年王冕》，我让学生欣赏了王冕的梅花图，吟诵了王冕的言志诗《墨梅》，又让学生重温文本，找找文中有哪些情景作者没能为我们具体展示出来，然后让学生联系课文，展开合理想象，从“树下读书”“湖边学画”“让母亲先尝”“湖边教子”中选择一幕，替我们的作家写一写，看谁写得像课文一样好，看谁能成为咱们班的小作家。同学们略作思考，便提笔疾书了。单一的文本之花上开出了一朵朵可爱的小花，幻变为繁花似锦的满园春。文本在创新的课堂上、在积极的实践中实现了自身价值的超越。

细读文本就是让一篇篇文本如鲜花般绽放，就是认识世界、品味人生，含英咀华，芳香自己。教师的工作就是要努力把阅读文本的过程变成学生汲取文化营养、勇于创新，不断提升读写能力的过程。