江苏省徐州市睢宁县实验小学 张 蕾

目前语文教师在课堂教学中应用了诸多教学方法，这为语文课堂注入了更多的活力。传统教学方法多为“灌输”式教学，打击了学生学习积极性，课堂气氛过于沉闷，降低了课堂效率。很多教师在新课改的要求下开始改变传统教学理念，开始与时俱进，应用全新教学模式，将课堂还给学生，让学生能够快乐学习，从而提高课堂效率。提高小学语文课堂教学效率可以通过如下几个方面实现：

一、通过情境教学让课堂教学更为丰富

传统的语文课堂学生参与较少，其是被动的倾听者，小学生年龄较小，心性不定，其会感觉这样的课堂较为枯燥，长此以往会丧失学习语文的兴趣。针对这种情况，教师要通过创新的教学方式来提升学生课堂参与度，让课堂“活”起来，让学生能够感受到语文这门课程的趣味性，教师在课堂教学中可以通过情境教学让课堂变得更为生动，同时，教师还应该重视对学生语文兴趣的培养。小学生比较好动，其很难长时间集中注意力去听教师单向的讲授，教师在教学中应该结合学生的这一特征，运用多媒体为学生播放与课程相关的图片、视频等，聚焦学生的注意力，丰富他们的想象力，让学生实现有效学习。

例如，教师在讲授《秦兵马俑》时就可以运用情境教学，很多学生可能并没有实际见过秦兵马俑，他们对教材所描述的秦兵马俑的壮观难以理解，而且学生因为年龄限制，其难以理解秦兵马俑的历史价值。教师可以收集一些秦朝相关的素材，在课堂上展示给学生，让学生能够理解古代人民的智慧以及封建王朝的专制。教师在讲解完之后让学生思考：在落后的封建王朝为什么能够创造出秦兵马俑？其能够成为“世界奇迹”的原因是什么？通过这些联想和引导可以拓展学生的知识点，让学生能够从不同角度学会分析问题，能够将语文和其他学科相联系去进行思考。

二、准确定位突出学生的主体地位

传统语文课堂是教师的“一言堂”，教师讲授属于自说自话，纵然没有得到学生的回应，教师依然会依照自己的课程安排完成教学内容，自然难以获取理想的课堂教学效果。新课程标准下，教师应该转变角色，能够意识到课堂并非教师的个人舞台，其属于学生，表演者应该是学生而非教师，教师是这个舞台活动的组织者，教师应该时刻关注学生的反应，可以结合他们的回馈做出课程调整。教师需要努力提升学生课堂参与度，让他们由“被动学”转变为“主动学”，注重提升学生的自学能力，让他们学会思考，掌握学习方法。学生是独立的个体，每个学生的学习能力和领悟能力都是各不相同的，其对知识的掌握程度也不同，教师应该结合学生的实际情况设计课程，对待学生应该一视同仁，本着“一个都不能放弃”的原则，实现所有学生的共同进步。对于学生的优异表现以及进步要给予认可和鼓励，帮助其树立信心，从而提升课堂教学效率。

例如，苏教版《水滴石穿的启示》这一课揭示了坚持的价值，如果教师直接将文章所蕴含的思想讲给学生，很难对学生有所触动。只有学生通过思考获得的知识才能印象深刻，教师要引导学生去阅读以及体会文章中作者想表达的思想情感，还可以通过举例的方式让学生进行总结归纳，如教师可以给学生讲解李白“铁杵磨针”的故事，让学生明白“天下无难事，只怕有心人”，让学生的情感得到升华发展。

三、课堂教学中重视联系学生亲身经历

学生学习的最终目的是为了应用，语文中很多内容都来源于生活中，当前很多语文教师的课堂教学脱离了实际生活，让学生生出了“学习无用”的想法。此外，教师和学生缺乏沟通，学生因为课后作业较多导致课外活动时间较少，这些都限制了学生的发展，让其认识局限在教材内容中，难以让学生学有所用。教师应该基于教材内容，引导学生发现其和实际生活的联系，让学生能够认识到“生活处处皆学问”。教师应该培养学生的生活情趣，能够让学生感受到生活的魅力以及大自然的美丽，这种情感会对学生造成潜移默化的正面影响。教师要引导学生通过多阅读来积累更多的语文知识，语文学习并非一时可以完成的，需要学生做好积累工作。

例如，《诺贝尔》一课，教材因为篇幅有限，能够讲解的诺贝尔的事迹也比较有限，要全面了解诺贝尔，仅凭教材内容是远远不够的，教师可以引导学生在课后去收集诺贝尔的其他资料，为了让学生的阅读能够持续进行，教师要让学生在课堂上分享自己的收集，同时要对他们的分享作以点评，提高其积极性，增加其阅读量，让他们完成语文知识的积累。

语文学习对学生的成长有着不言而喻的重要作用，教师可以通过情境教学、转变角色、联系生活实际等措施提高课堂教学效率，让学生能够较为快速地掌握更多的语文知识，进而推动学生的全面发展。