福建省泉州市永春达埔中心小学 许红英

学生在小学阶段正处在思维发展的活跃期与个性发展的关键期，因此在这个阶段所实行的教学方法必须能够达到开拓学生思维、提升他们创造力的目的，对此，教师也进行了多方探究。教师在关注学生个性特征和兴趣爱好的基础上，应对自己的提问技巧进行相应改变，能够结合教学内容与教学对象的实际情况，设计出更加符合学生需求的教学方案，让学生在更为轻松愉悦的环境中提升语文水平。

一、巧设初始问题，引起学生兴趣

学生在小学阶段学习知识的动力大多并不来源于“知识能够改变命运”这个道理，而更多的是兴趣使然，只有在兴趣的基础上，学生才可能拿出更认真的态度来对待这件事情。教师应当把握学生的个性特点，在掌握他们兴趣的基础上设计自己的教学方案，因此在提问教学时，第一个问题的设计就至关重要。如果第一个问题能够有效抓住学生的眼球，那么学生的注意力会因此集中在课堂上；反之，将会影响后续整体的教学效果。对于不同的课文内容，教师所设计的教学问题也有所不同，但是其中一个重要的点就在于能够吸引学生的注意力，让学生有探究欲望，并且带着欲望去研读课文。

例如，学生在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，由于这是一篇寓言性质的课文，本身就带有一定的趣味性，因此教师可以不必从文章技巧方面为学生提问，而是从内容方面吸引学生的兴趣。例如在学生阅读课文之前，先为他们提出这样一个问题：乌鸦是如何从细口的瓶子中取到水的？针对这样一个问题，教师可以先组织学生自由讨论，然后再让他们共同研读课文。通过对比自己的方法与课本中所提到的方法，学生能够在这个过程中得到什么感受？这对于他们日后解决其他问题又有怎样的启发？这些都能吸引学生更深入地阅读课文。就这一篇文章而言，教师可以在设置初始问题时从整体角度阅览课文，从中挑选设置出一个能够概括主题的问题，并且有效吸引学生兴趣。这种设计方法在其他许多课文中都能够应用，并且能够达到吸引学生注意力的目的。

二、设置细节问题，引导学生赏析课文

在教师的引导下，学生已经对课文的整体内容以及相关主旨有了相应了解，但是这远远达不到对课文深入了解的程度。因此，为了让学生更加细致地赏析课文内容以及相关细节问题，教师应以其他更为独特的提问方式，引导学生对课文内容进行深入解读。不同类型的文章有不同的赏析方式，教师在教学时的侧重点也有所不同，因此教师不应当局限于一种提问方式，而是针对不同主题的文章设置不同的问题，让学生在学习时也能有所侧重，在教师问题的引导下将注意点放在重要的地方进行探究，有效利用课堂时间，提升教学效率。

例如学生学习《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文时，教师就可以从细节方面为学生探究课文内容进行问题设置。相对于其他叙述性的文章而言，这类描述性的文章在一定程度上并不能吸引学生的探究兴趣，因此在提问技巧方面，教师也应当进行相应创新，使问题本身就富含吸引学生的探究趣味性。例如教师可以引导学生联系相关的生活情境，从自身的经验出发联系课文内容进行问题设置。一些学生在假期旅游时就看过类似的风景，教师可以让其联想自己所能想出的印象最深刻的自然风光，将其与雅鲁藏布大峡谷周围的风景进行对比。由于学生在这个年龄阶段都具有一定的表现欲，因此他们会更乐于分享自己的经历，进而也会带着这个问题更加认真地阅读有关雅鲁藏布大峡谷风景的描写段落，这样在不自觉中也就引导了学生对于风景细节描写的学习和探究。

三、运用启发式提问，促进学生个性发展

除了对于文章表面内容的学习之外，教师在教学过程中还应当让学生领悟课文背后的深层含义。例如一些写景的文章，教师应当让学生从深层次挖掘写景背后的寓意，例如学生是否从相关景物的身上学到某些知识或得到一些启发。但是对于这些深层次的内容，教师也不应当直接告知学生答案，而是仍然要让他们有一定的思考空间，利用提问的方式引导他们探求答案。学生在这个年龄阶段都具有很强的好胜心和好奇心，而为了保护它们，教师也应当在提问的过程中注重问题设置的难易程度，让学生通过努力才能够到相应的果实，但是也不应当将果实的位置放得太低，让学生认为无需多动脑筋就可以得到答案。

例如学生在学习《我们的错误》这首现代诗歌时，教师就可以通过提问的方式引导学生挖掘课文内容深层含义。一些学生在自己研读课文内容时，可能不会认为这首诗歌的内容与自己有什么关系，但是教师通过提问的方式将其联系到学生本身，那么学生会发现自己可能也犯过相似的错误，而如何正确对待这些错误就是学生在学习完这首诗歌后值得思考和探究的问题。因此教师可以让学生分享自己做过什么错事，是如何对待的，之后再进行自我评价。学生在学习完这篇课文之后，可能对于对待错误的方式有所改变，这就是学生在这篇课文中所学到的最重要的内容。

总之，教师的教学方法是不断变化的，对于教学方法的使用也需要不断创新，根据学生实际以及教学内容，将其调整为适合学生的教学方法，让学生在这种问题模式下不断培养自己的发散思维和创新能力，逐步提高语文水平。