安徽省合肥市长丰县阿奎利亚学校 陈二波

古诗词是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。古诗词篇幅虽短，意境却大，是进行语言文字训练和美育的好题材，但在教学中不能生搬硬套，要符合学生的学习特点，更多的是激发学生学习的热情，积极主动地进行学习。下面就如何进行小学古诗词教学谈谈自己在平时教学中的一些做法：

一、扎实训练，以读为本

诵读是语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”尤其是低年级的学生，在学习古诗时必须更多地借助读，在反复诵读中识字、学词、析句。

在平时的古诗教学中，我始终坚持以读为本。如在教学《宿新市徐公店》时，我要求学生做到读准音，不丢字、添字，把诗读正确流利。自读后，我指明个别学生朗读，让学生相互纠正、评议，又通过老师声情并茂地范读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，读出韵律、读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。最后，变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。我觉得教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学的全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练。

二、以诗配画，感悟情境

其实我们的唐诗宋词因为绝大多数是写景、叙事，或借写景、叙事来抒情、议论，所以基本上都是“诗中有画，画中有诗”。就拿人教版五年级语文下册第五课的三首古诗词《牧童》《舟过安仁》和《清平乐·村居》来说，每一首诗里都有精彩的画面。在设计这些古诗阅读教学时，我就采用“画面再现法”，结合孩子喜欢涂涂画画、善于想象的特点，让他们想想、画画，说说诗中的画面，以此来调动他们学习的积极性。

比如我教学《牧童》，课上，我先安排孩子们读诗两遍，后请学生给诗画节奏线，紧接着我出示幻灯片“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”，并指导学生依据正确的朗读节奏读诗，同时引导学生边读边想象诗中描绘的画面，直到脑子里有完整、清晰的画面时，就可以拿出纸笔涂涂画画，我发现几乎人人都能画出两幅图来：一片茂密的草地，一个小男孩合着蓑衣躺在茂密的草地上，仰望着天空中的那轮弯月。我没有在孩子们说“画好了”时就急着展示、评价他们的画，而是让学生结合自己的“画”再读，看看有没有什么诗中没有提到，但是根据诗的意境却应该补充到“画”里去的。结果孩子们又开始读、思、画，这次巡视我就发现很多孩子的画变得更丰富了，有的在小牧童旁边插上小牧童的心理独白——“今晚的月亮真亮啊”“今晚的饭菜真好吃”；有的还在第一幅、第二幅前分别加了“草地上有音符”和“房前有个穿蓑衣小孩捧着碗在吃饭”的画面。于是在展示画作时，我拿出这个孩子的画问：“有音符这幅画你是根据哪句诗画的？”他说：“‘笛弄晚风三四声’啊，还没有讲到孩子呢，那应该是先听到孩子的笛声才对吧？”“有道理。不过有一个反映吹笛子人的心情和性格的字你没有画出来，知道是哪个字吗？”他思索了一会，笑着说：“知道了，‘弄’字。”“‘弄’字是什么意思？反映了吹笛子人怎样的心情和性格？”“‘戏弄、玩弄’吧。我觉得反映了小孩子很开心，很顽皮。”“说得很好，谁来说说顽皮的小牧童应该怎样吹笛子才能戏弄、逗弄‘晚风’呢？”同学们七嘴八舌地说开了：时断时续地吹，时高时低地吹，胡乱地吹……好像自己就是那个顽皮的小牧童。瞧，孩子们多么善于想象。

最后，我再让他们说说诗句的意思和读整首诗的感受，几乎所有学生都能畅所欲言，由此可见，一向被认为深奥的古诗，只要策略得当、引导合理，学生也是可以自由地向诗中走去，自主学习的。

三、熟读成诵，故事辅助

小学阶段所选古诗大多朗朗上口、韵律感强，易背。上课时，我会先让学生来个背诵比赛，不求甚解，只需熟读成诵。接着我会将诗中内容添油加醋地以故事形式叙述出来，然后让孩子们对照刚才的故事自己理解古诗大意。最后才让学生自己推敲猜测诗中一些字、词的意思和用法。

教学《舟过安仁》一课，我先请学生按照划分好节奏的诗文借助拼音和注释自读古诗：一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风。由于诗的韵律感强，不一会儿就有很多孩子能熟练背诵了。

接着，我开始说故事了：宋朝诗人杨万里乘船去安仁游玩，发现河面上的一叶渔船上，坐着两个可爱的小孩，在撑船慢慢地前进。过了一会儿，船停了下来，大一点的小孩收起竹篙，又停了船桨，船不动了。杨万里觉得很奇怪，心想：他们在干吗呢？这时，他发现另一个小孩撑起了一把伞，但是天气晴朗，并没有雨啊，这让杨万里很纳闷，禁不住问他们：“你们张伞在做什么呀？”小孩回答：“我们想省点力气，让风带着船儿向前走，嘻嘻！”杨万里这才恍然大悟。 学生们听到这里，很容易将故事和古诗联系起来，所以很轻松地就了解了古诗大意。

最后，我利用故事，引导学生理解个别字词意思及其用法，我问：“这是两个什么样的孩子呢？”学生回答：“天真、可爱、聪明的孩子。”我问：“从文中哪些字词可以看出？”学生甲说：“从‘张’可以看出‘张’应该是‘张开’的意思。”学生乙说：“从‘使风’可以看出他很聪明，知道借助风的力量来使船。”我给他们竖起了大拇指，他们很开心，我更开心，因为我只是给学生讲了个故事而已，却好似给了他们一根拐杖，他们居然就能拄着拐杖自己学起走路来了。

古诗词以它独特的文学形式在我国浩如烟海的优秀文化中一直闪耀着灿烂的光芒，作为一线教师，我们不应该被传统束缚，而要在教学实践中努力寻找出最适合的古诗词教学方法，使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，让灿烂悠久的中华文明世代相传。