胡晓华

(贵州省惠水民族中学 贵州 惠水 550600)

老师应把核心素养体现在教与学的互动中，提高课堂教学质量与效果，提高学生的素质，达到核心素养的基本要求。 但学科核心素养该如何把握基于学科核心素养的思想政治课堂教学案例、策略、评价该如何生成与运用？ 结合教学实践经验，做出新的研究与探索。

1.提高思维能力培养学生的核心素养

多元智能理论认为，人类具有的智能是多方面的，不是单一的，如有空间智能、语言智能、音乐智能等，这些智能占有同等重要的位置，他们之间没有太大的差异性。 根据这个理论可知，要想培养学生的政治核心素养，就必须从多方面入手，不但要培养学生的责任心、适应能力、综合能力，更要培养学生政治学科的思维能力。 高中学生思维能力的培养和提高，不是仅仅靠讲解教材内容就能完成的，需要在政治课堂教学中构建起一定的教学活动，通过让学生参与教学活动，锻炼他们的思维能力，拓展他们的思维空间。

例如，在学习“ 一切从实际出发，实事求是”这个知识点时，为了把学生的思维集中到本课的讲解上，可先向学生说一些有趣的智力问题，通过让学生回答这些问题，把学生的思维集中起来，让学生更好地理解这个知识点。 比如，有一个画家，他家的画室很大，里面有很多珍贵的画，但是有一天着火了，面对很短的抢救时间，如果只让抢救一件珍品，你会抢救哪一件？ 有的学生说抢救最贵的，有的学生说抢救最好看的，等等。 学生们给出了各种各样的答案，等学生回答完，教师可告诉学生最佳的答案，那就是抢救离门和窗户最近的画。 然后告诉学生，做事情要遵循实事求是的原则，一切要从实际出发，否则结果适得其反。通过回答智力问题，锻炼了学生的思维，激发了学习政治知识的兴趣，更利于学生从实际的案例中归纳出将要学习的理论知识，反过来学生也会把学到的理论知识运用到实践当中，提高学生解决实际问题的能力。

2.教师应具备良好的心理素质和身体素质

教师的心理素质主要体现在：对教育教学工作的兴趣，勇于进取，勤奋向上；性格开朗，自我悦纳，胸怀坦荡；情绪稳定，自信乐观，有轻松愉快的心境，善于自解；有健康的心理，健全的人格，面对挫折，有较强的承受能力；正确处理人际关系，发扬合作精神；乐于交流，有较强的适应性。 教师应该具有较高的心理成熟度、较强的心理承受能力、较稳定的心理状态和较强的自我调节能力。教师心理健康对于教育教学质量、学生健康成长具有重要作用。 只有教师处于积极、健康的心理状态，才能充分发挥其主动性与创造性，积极投入工作，充分发挥其潜能，因而取得令人满意的工作效果。 更为重要的是，教师心理健康会直接影响教师的教育教学行为、师生互动的过程与质量以及师生的关系的建立与性质，从而对学生的发展产生重要的作用。 当然，学校及教育主管部门应该关心教师的心理健康，解决教师的后顾之忧，是他们以高昂的精神状态投入的工作中。教师的身体素质是搞好工作的前提，教育工作任务繁重，需要扎扎实实，不能有半点虚假。 教师应在工作之余加强身体锻炼，保持良好的精神状态，克服不良嗜好，不参与社会上的各种不良活动，以欢乐愉悦的心情面对工作，这样在工作中才能取得事半功倍的效果。

3.应用生活案例培养学生的学科思维能力

学生具备的思维能力是多方面的，要想培养学生的政治核心素养就要从多个方面和多个角度入手，如从责任思维方面、心理承受思维方面、适应能力思维方面、情感态度价值观思维方面、生存能力思维方面等对学生的思维进行有目标性和针对性的培养，以提高学生的政治综合思维能力，从而为学生的未来发展奠定基础。因此，政治教学中就要通过一些教学案例来培养他们的思维意识和思维能力。 在教授“ 一切从实际出发，实事求是”的知识点时，为了让学生更好地理解这个知识点，可通过智力问答题把学生的思维注意力集中起来，让他们深入地认识和理解。 例如，可提供这样的问题让学生回答：假设一个珍贵艺术作品展览馆发生了火灾，而且抢救艺术品的时间是非常短的，如果你只能抢救一件，你会选择哪件进行抢救呢？ 答案有抢救最值钱的，抢救最好看的，等等，那么从实际出发到底该抢救哪件呢？ 最佳的答案是抢救离门或窗户最近的那件。 这样贴近生活实际的教学案例不但可以激活学生的思维，更可以使他们自愿地参与进来，从而提高他们的思维能力、探究能力及学科核心素养。

总之，要想培养和提高高中生的政治核心素养，需要在教学中根据教材内容，结合生活实际进行教学，提高学生的理论应用能力，增加学生对社会的认知，促进学生的全面发展，为学生未来适应社会的发展打下基础。