黄贝贝 陈宝琳

内容摘要：汉字教学是对外汉语教学中的重点与难点，论文首先对HSK一二级汉字表与最常用的380个汉字表进行重合字梳理，并对其进行笔画、构词能力等方面的重点分析，进而从教学内容、教学方法方面，对初级阶段的对外汉语汉字教学提出了一定的建议，以期推动提高汉字教学效果。

关键词：HSK一二级字表 最常用的380个汉字表 重合字 汉字教学

HSK等级是外国学生汉语水平的凭证，很多计划考HSK的外国学生都围绕其要求展开学习，以逐步提高汉语交际能力。其中，汉字学习是外国学生进行阅读与交流的重点与难点，也是对外汉语教师教学的重点与难点。HSK一二级字表是外国学生最先接触和需要掌握的基础字表，而中国最常用的380个汉字表是汉语使用频率最高的汉字表，论文将这两个汉字表进行重合字的梳理与分析，尝试寻求对外汉语初级阶段汉字教学的新方法，以期更好地推动汉字教学的效果。

一.重合汉字的规律总结

HSK一二级汉字表是笔者除去HSK一二级词汇表中词汇的重合字而制成的字表，共352个汉字。最常用的汉字表是国家出版局基于出版的书籍和刊物，以及现代汉语语料库所作的抽样统计字表。据统计，汉字中最常用的汉字有560个，常用字807个，次常用字1033个。三者合计2400个，占一般书刊用字的99%。所以，一般情况下，我们如果能够认识2400个常用字，就能阅读一般书刊，进行较为正常的交流。而笔者将选取最常用的560个汉字中使用频率排行居前的380个汉字（后文简称最常用的380个汉字表）和HSK一二级字表中的352个汉字进行比较分析。

通过对HSK一二级汉字表与最常用的380个汉字表进行对比统计，笔者发现两个汉字表均存在独有字，但是两个汉字表重合的字有217个，高于两个字表各有的独有字。之所以存在独有字，是因为HSK一二级汉字表的汉字来源于日常生活中的一些基础性话题表述，当局限于某一个话题时，HSK一二级汉字表就会出现独有字，进而产生与最常用的380个汉字表不重合的现象。当笔者又进一步通过对HSK一二级字表与常用字的使用频率之和排行前79个常用汉字进行重合对比分析发现：常用字使用频率之和排行前79的常用字和HSK一二级字表完全重合的有65个，与HSK一二级字表的重合率很高（与HSK一二级字表重合率是常用字与HSK一二级重合的字比常用字得出的）。具体统计数据如下

我们知道，通过HSK一级的考生是要求可以理解、并使用一些非常简单的汉语词语和句子，以满足具体的交际需求，具备进一步学习汉语的能力。通过HSK二级的考生是要求可以用汉语就熟悉的日常话题进行简单而直接的交流，达到初级汉语优等水平。HSK一二级字表是外国学生学习参照的最基础的汉字字表，它与最常用的380个汉字字表高度重合。在进一步与常用字使用频率居前的字表进行对比分析的过程中，我们不难看出，使用频率之和排行前79的汉字无疑是学习汉语既基本又重要的关注点。论文将对其中与HSK一二级汉字表中重合的65个字做重点分析，而前文提到的不重合汉字，由于现阶段不需要掌握，还有一些受日常生活话题的局限和出版局抽样调查的局限性导致的不重合，论文就不做详盡分析了。

二.重合字的笔画分析

现代汉字是由笔画、部件、整字三个层级，按照一定的规则组合而成的。笔画是构成汉字字形的最小连笔单位，即从落笔到起笔所写的点和线，是最小的汉字构形和书写单位。传统的基本笔画有称为“永”字八法的点、横、撇、折、捺、提、折、钩，后来在《现代汉语通用字表》中又规定了横类、竖类、撇类、点类、折类等五种基本笔画。笔画写出来的具体形状称为笔形。汉字五种基本笔画的一般写法称为主笔形，它们在汉字不同位置或部件中的不同变形称为附笔形。汉字笔画的组合关系主要有相离、相交、相接三种关系。

笔画数是指构成每个汉字的笔画数目。每个汉字都有自己的笔画数，《现代汉语通用字表》的7000个现行汉字中，最少的笔画数为1画，最多为36画。

根据笔画的定义、组合关系以及计算笔画数的条件和原则，笔者对前文分析得出的重合字笔画数进行了统计和分析，由此得知：两表中的重合汉字中最具有代表性的65个字，平均笔画约为6.477画，出现最多的笔画数为6画，共11个，占比约16.92%;10画及以下的占比约90.77%。具体如下表：

由此可知，HSK一二级阶段的学习在汉字的笔画数和难度系数上的选择是很科学的，而且，这些字也是现实生活中使用频率很高的，符合笔画数的多少与掌握汉字难易程度规律的，因此对外国学生的识记不会造成很大的困难。而且，这65个汉字包含了五种基本的笔画，同时也展现了笔画三种组合方式，可以作为例字进行汉字教学。

三.重合字的构词能力分析

汉字的构词能力是指一个汉字能独立使用的词的能力。我们知道，“词是语言中最小的能够独立运用的音义结合体”。“独立应用”是指能够单说或者单用。语素是最小的有音有义的语言单位。从只可独立成词的字、只作为语素构词的字，以及既可以独立成词又可作语素构词等三个层面对65个重合字的构词能力进行分析，我们会发现：在两表重合字中只可独立成词的汉字有4个;作为语素构词的汉字有4个;既可独立成词又可以作为语素构词的汉字有57个。

重合字中可以独立成词的有“的”“了”“着”“得”4个汉字，它们的使用频率很高，在日常生活和学习中也很重要。“的”是定语助词，一般用在名词、代词、形容词后面，其后面一般接名词，表示一个事物的性质和属性，在常用汉字中使用频率最高。“了”是助词，表示“完成时”，是过去时态的体现。“着”是助词，用在谓语之后，表示动作正在进行或状态的持续，是现在进行时态的体现。“得”是助词，一般用在动词、形容词和表示状态与程度的补语之间，表示可能、可以或者某种状态。虽然这些独立成词的汉字实际意义比较抽象，但是在汉语句义表达中却是非常重要的，需要刚开始接触汉语时就重点学习。

重合字中只作为语素构词的有“个”“以”“们”“第”4个汉字。这些字虽然只能作为语素构词，如“个”可用在词后构成“一个”“几个”表示数量;“以”可用在词前构成“以前”表示时间;“们”可用在词后构成“人们”“他们”表示复数，“第”可用在词前构成“第一”“第几”表示序列。由此构成的双音节词在日常生活中被广泛使用。所以，这些汉字出现在重合字中，并且出现的频率排位靠前是科学的，也说明其在外国学生学习汉语过程中的重要性。

重合字中既可以独立成词，又可以作为语素成词的汉字有57个：一、是、我、不、人、在、他、有、这、上、来、到、时、大、为、子、中、你、说、生、国、年、就、那、和、要、她、出、也、里、后、自、会、家、可、下、过、天、去、能、对、小、多、然、学、么、都、好、看、没、事、还、样、道、想、作、开。它们在重合字中占比约为87.69%，而且构词能力很强，足以体现其对在汉语使用过程中的重要地位。

综上分析，不难发现，HSK一二级汉字表与最常用的380个汉字表中的重合字笔画数偏少，便于记忆;构词能力强，且使用频率高，因此，为这些汉字优先编入初级教材、优先教学提供了科学的依据。

四.重合字研究的对外汉语教学意义

外国学生在HSK一二级阶段是学习汉语的成就期与挫折期交融阶段。他们对汉字的学习既有初接触的神秘感与兴奋感，又有逐步加深学习的恐惧感与艰难感。由此，会产生一系列的学习心里压力，基于前文的字表重合字对比分析，笔者认为对外汉语教师在教学中应多关注外国学生识记汉字的心理，遵循二语习得规律，科学处理教材内容，优化教学方法，以提高汉字教学效果。

一方面，在教材内容处理时，对外汉语教师应根据汉字学习的层级系统，优先考虑教这些涉及重合字的教材内容。现行的识字法多建议学生要先学习高频字和常用字，因为它们在日常阅读和交流中常用。前文最常用的380个汉字表和HSK一二级字表的对比分析使优先教授的教材内容变得具体清晰，在一定程度上为对外汉语教师的教学提供了有效的参考。教师可根据这些高频基础字，或根据汉字教材中的内容进行扩展教学，或自编话题、教学方案优先教学，这在一定程度上有利于增强外国学生学习汉语的自信，降低其开始学习汉字的焦虑畏难情绪，为以后的汉语学习打下坚实基的基础。

另一方面，在选择教学方法方面，教师应当把这些重合字作为教授的重点，结合日常生活实际进行情景化教学。在汉字认知方面，重点引导外国学生构词造句的表达训练，以便在日常生活中正常交流使用，进而提高阅读理解能力。在汉字书写方面，注意以重合字为例字，整体归纳、记忆、并书写笔画、偏旁、框架，以形成相应的汉字观念，更快地习得汉字的书写。如果在学习汉语之初，外国学生就接受了较为规范的表达训练和书写训练，极易引发其学习的兴趣，降低学习焦虑感，有利于克服汉字认知书写及应用等方面的学习困难。当外国学生在汉字学习方面形成了“输入—输出”的螺旋式循环刺激，就会形成学习汉语的良性“情感”循环、知识内化循环，最终帮助其更好地习得汉语，拥有更深入的文化交流能力。

本文将外国学生汉语学习基础阶段的HSK一二级字表与最常用的380个汉字表的重合字进行比较，并对65個重合字的笔画和构词能力进行重点分析，使外国学生初级阶段汉字学习的目标更为清晰。基于这一分析提出的教学内容处理和教学方法选择建议。希望能为对外汉语汉字教学提供一些有益的参考。

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（作者介绍：黄贝贝，湖北工业大学外国语学院汉语国际教育专业17级全日制研究生;陈宝琳，湖北工业大学外国语学院语言文化传播系副教授，研究方向：汉语写作与中国文化）