方 璐

（陕西省西安市灞桥区席王街道中心幼儿园，陕西 西安 710038）

一、幼儿语言表达能力的意义及存在问题

语言是思维的表达方式，思维是语言所表达的内容，学习语言的过程就是幼儿形象思维和逻辑思维训练的过程。一个人的道德修养、文化水平，往往可以他说话用词、语言表达中看出来。正所谓：有口才者必是天才，天才者未必有口才。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。《幼儿园教育指导纲要》(试行)中明确指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”多年的幼儿教学工作使我体会到：幼儿语言表达能力是在运用中发展起来的。幼儿的语言发展需要一个自由、宽松的语言交往环境，即教师要创设一个使幼儿敢说、爱说、喜欢说、有机会说的语言环境。相信，只要我们幼教工作者细心观察，就能挖掘促进幼儿语言发展的有效途径。

在幼儿的语言表达中我们常常会看到以下的问题：

（一）不开口，以行动代替

如点心时间，有些小朋友吃了还想要，他不问老师要，就直接上来到放饼干的地方拿饼干吃。

（二）不理解，答非所问

语言活动中教师问：“圆圆的饼干像什么？”有的幼儿说：“我吃过。”有的幼儿说：“我家里也有。”有的幼儿说：“圆饼干”。

（三）不规范，常用重叠词

当教师问今天中午我们吃的是什么呀，幼儿会回答：“饭饭”、“菜菜”。

（四）词汇量不多，无法确切表达意愿

起床了，孩子穿着鞋子的鞋带散了，他不会系，就到老师面前，很焦急的一边用方言说一边用手指着鞋带“鞋、鞋、鞋……”。

（五）不通顺，常用语病句

在一次谈话中，教师问：“小朋友在吃饭吃点心的时候我们应该把手怎么样？”一幼儿回答到：“要洗手干净。”

二、幼儿的语言表达的提升对策

幼儿正处于口语发展的关键期，如何寻找适合该年龄段幼儿的语言发展的对策使其“开口俏”呢？我们运用以下5个方面引导幼儿能开口、会开口。

（一）悟与行之师幼关系最关键

1.创设温馨的语言环境，让幼儿敢说。

《纲要》中明确指出：语言能力是在运用的过程中发展来的，发展幼儿语言关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。所以在班级里我们创设了快乐书吧、娃娃家、宝宝果园、小医院等有利于发展幼儿语言的区角，经常让幼儿自由选择在区角活动。通过一段时间的观察发现，不爱说话的幼儿都会开口说话了，语言表达上有了很大的提高。

2.规范教师语言，让幼儿学说。

在幼儿园教师就是幼儿的另一个妈妈，一言一行都直接影响到幼儿。所以在说话时语速不宜太快，要面带微笑、和蔼可亲，让孩子体会到语言表达的快乐。当孩子用词不当的时候，教师应用准确的语言相应的渗透，给予幼儿示范。记得有一次孩子在需要帮忙的时候说了句“老师，帮忙我。”我边走过去边说：“要说老师，请帮忙。”那么他就很快的学会了这句话，并能正确的运用在以后的生活中。

3.学会耐心等待，让幼儿会说。

在一次教学活动中，教师问幼儿圆圆的像什么，孩子指着教室里的挂着的气球结结巴巴地说：“像……像……这个……。”还没等他说完，教师马上说：“圆圆的像气球对不对？”孩子点点头。像这样教师代替孩子把话说完整情况随时有，此时我们应该学会做“懒老师”，把语言表达的机会还给幼儿，在幼儿还没说完整的时候，我们给孩子多一点的时间，多一点的耐心，等待孩子自己把话说完整，那我们就可以发现孩子的表述能力会越来越强，语句会越来越完整。

（二）悟与行之快乐语言教学三步曲

1.丰富词汇。

（1）集体活动中的完整学句。

喜欢模仿是幼儿的年龄特点，教师怎样引导幼儿说完整句是关键。在教学过程中要给幼儿多创造条件，采用直接形象方法，引起幼儿学习的兴趣。如在《苹果》的教学活动中，先拿出实物让幼儿先观察，然后让幼儿说一说，当幼儿说得不完整时，我们可以引导幼儿说简单句并丰富相应的词汇：这个是红色的苹果、这个是红艳艳的苹果、这个是红彤彤的苹果等。

（2）区域活动中的趣味学句。

主动的学说是幼儿持续模仿的动力所在，而如何主动，最具代表的就是游戏。游戏让幼儿融入角色，进行模仿的情境。如：绘本延伸而来的《好饿的毛毛虫》，如图所示：第一天吃什么？幼儿自由选择，然后学说：今天吃xx颜色的xx（食物）。从第一天至第六天，幼儿主动学说这一完整句，因为带有情境的色彩，所以幼儿不觉得枯燥无味，反而会互相进行比较，我说的食物是不是独一无二。

2.选用重复式的短句儿歌。

语言活动不仅让幼儿会模仿，还要会举一反三，能依照原有的语言范例，填换内容，从而具有口语表达能力。比如儿歌小动物去旅行：小汽车旅行去，小小鸭，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，我要去我要去，小小鸡，叽叽叽，叽叽叽，我要去，我要去……重复式在情景游戏中唤起孩子说话的兴趣，这时候孩子的语言表达能力就得到了有效的锻炼与提高。在孩子基本理解这首儿歌的基础上，就可以问：小朋友还有什么小动物要去，这个小动物是怎么叫得呢？然后再把小朋友回答的用完整的句子表述完整，在一次两次的示范中小朋友就学会了如何依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思。

（三）悟与行之生活教育的竖和横

1.玩中学——巧用游戏儿歌作用大。

为了培养幼儿能使用简单正确句，我们把语言教学融合在幼儿整个在园的生活中，如：教师在幼儿玩玩具的时候可以跟小朋友说：“ 玩具玩具我爱你，天天跟我做游戏，轻轻拿，轻轻放，脏了给你洗一洗”。在点心桌上准备抹布和纸巾，便于孩子们随时取用。学习儿歌“小毛巾”（小纸巾手中拿，吃完点心擦擦脸，嘴巴周围抹几圈，再把纸巾翻个面，脸蛋小手都擦遍，纸巾丢到垃圾桶。）、“我爱吃点心”（身体靠餐桌，手拿花花杯。一口奶，一口饼，咕咕喝下去。）等，根据其中内容打印并配上相应照片布置在餐厅墙面上。孩子们弄翻了学着自己擦；自己把盘子、杯子放好；自己照着小镜子擦嘴等，有了初步的整理服务意识和习惯。同时在这样的自然情景下，幼儿无形中会习得积极的词汇和短句，促使他们由说不规范、不完整的方言，向着规范的、完整的语言方向转化。

2.增强语言沟通。

初入园幼儿会有分离焦虑症，我们除了可以用亲一亲、抱一抱、摸一摸等非语言的沟通方式来稳定幼儿的情绪外，还应该与幼儿自由自在的语言交谈，特别是对于语言表达能力弱的小朋友更应该如此。我们班有个小女孩，开始的时候只会讲一、两个字，诸如妈妈、再见、阿姨、来等，三个字就不会讲，我们就常与她交谈“ 今天谁送你来幼儿园的呢？”“在幼儿园谁是你的好朋友？”等等，引导她说话。在交谈中慢慢得她学会了讲四、五个字，老师也会叫了，现在的她还能使用简单句，可见语言沟通有利于孩子的语言发展。

三、结语

通过一学期家长和教师的共同努力，幼儿的语言有了很大的进步，大大小小的孩子经常在一起游戏。班级里原来有10来个孩子不开口到现在全班孩子都会开口，教学活动中很少出现幼儿对于词义不理解，他们能很好的回答教师提出的问题，并使用乱七八糟、整整齐齐、干干净净、高高兴兴、五颜六色等成语，不再是一口的方言，很少出现使用吃饭饭、拉便便等叠词，能在生活中较规范的使用简单的句子进行交往，可谓是一个飞跃。