刘玉堤

(福建省泉州经济技术开发区实验学校 福建 泉州 362000)

引言

在初中物理教学环节教师引导学生开展自主高效的学习课堂基础在于教师善于从学生的学习兴趣入手，由浅入深逐步深入引导学生进行合作探究自主学习。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感觉自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”由此可见，打造高效自主的课堂学习气氛，重点在于学生兴趣的引导和教师及时的点拨与教导。

1.自主高效的课堂教学内容

自主高效的课堂教学方式在教育工作上更加符合新课程改革背景下的素质教育要求，传统形式下的课堂教学多以教师讲授为主，普遍存在“教师牵着学生走”或者“抱着学生走”的情况，新课改背景下的自主高效教学主张引导学生自己“跑着走”。在课堂教育“教”与“学”的环节正真实现了教师由“灌输式教学”向“探究式教学”方向的转变。在课堂教学工作中，自主高效的课堂教学工作主要表现在两个方面：首先，从学生角度来说一是学生对现有课堂教学目标的达成度较高，二是在实现课堂教学目标的过程中学生能够更多的参与学习探究并积极引发思考。其次，从教师角度而言，一方面在于课堂教学目标的制定更加贴合学生学习情况实际，更好的体现教学目标的适应性；二是教学环节积极引导学生参与课堂学习，在学生学习环节给予更多的时间思考和探究，并在教师的跟进下促进教学目标的实现。

2.初中物理教学中课堂自主高效教学的实施策略

2.1 教学方式贴近学生生活，开展趣味学习。在新课改教育背景下初中物理教学课程内容与生活实际的关系变得更加的紧密起来。例如，在物理课程“光学”章节的教学内容中，很多教材内容既是对日常生活经验的概括与延伸，同时又是对身边存在的物理现象用科学的方式进行解释。在教学环节教师可以借助日常生活现象或者前人经验进行辅助教学，提高课堂教学质量。举例来说，在讲授小孔成像时可以引经据典，以《墨子》中相关内容为学生开启学习小孔成像的学习内容，在展现我国古人的经验与智慧的同时激发学生参与学习兴趣。在讲解透镜原理时，可以结合班级内近视同学的问题，以近视镜、远视镜等器材进行辅助教学，从学生生活实际出发，提高学生参与学习的兴趣，凸显物理学科的实际作用与重要价值。

2.2 积极开展实验教学，提高学生动手能力与思维能力。初中物理学科是一门实践型学科，在学习过程中会涉及各种各样的教学实验。近代物理学科更加注重物理实验辅助教学，要求教师讲授的相关知识内容必须是通过实验实践总结得来的，并且在教学途中借助实验教学来提高学生对知识的理解能力。对于初中生学习来说，实验的过程不仅是验证物理定律的过程，更多的是激发学生学习情趣和培养学生动手思维能力的一种有效途径。因此，在教学环节，教师应该充分利用现有的教学条件，积极为学生安排相关教学实验，通过明确教学目的以及教学过程操作，引导学生在实验途中积极展开思考，大胆对实验结果进行猜测，并通过实验结果来巩固和纠正学生的实验猜想。例如，在讲解“定滑轮、动滑轮”相关知识内容时，单纯依靠教师的讲授学生很难理解相关知识以及滑轮的性质和作用。通过引导学生动手参与实验探究，结合教材内容，更加直观的将文字内容表达出来，从而有效巩固物理教材知识理解，提高学生学习质量。

2.3 优化课堂教学时间安排，创建自主学习型课堂。传统课堂教学过程中教师更多的时间在于讲授，学生学习过程更多的是在听讲中度过。对于教师课堂提问很多情况下学生来不及思考教师就给出答案进行讲解，学生在学习的过程中缺乏有效的思考及探究时间，这种形式化的学生课堂思考不仅不利于学生自主探究能力的培养，同时严重影响着课堂的教学效率与质量。因此，在自主、高效的课堂教学过程中教师必须为学生积极营造良好的学习氛围与环境，减少课堂教师“讲”和学生“听”的时间，增加教师“引导”和学生“自主探究”的内容，优化传统课堂教学时间，营造合作学习型课堂环境。在教学环节，通过教师将新课知识点内容进行总结罗列，引导学生开展自主、合作、探究学习，对于教材内的重点与难点，教师及时进行点拨与引导，最后根据学生自主学习的情况，进行针对性的教学，提高课堂教学质量与容量。

总结

随着新课改教学工作的深入，自主、高效的课堂教学成了众多教育工作者努力的方向，在这种课堂学习环境中学生可以更多地参与到学习环节，增加学习的成就感与乐趣，在学生提高文化知识的同时学习能力也可以同步提升，对学生综合学习能力发展有积极的促进作用。因此，教师在教学工作中应该积极总结教学经验，不断优化教学方式，从而更好的开展课堂教学，引导学生更加高效的开展物理课堂学习。