周 莹

(江西省鄱阳县鄱阳镇中心学校 江西 鄱阳 333100)

新课程改革以来，广大初中英语教师虽然在理念上有更新和发展，但是在具体的教学实践中仍然存在困惑。尤其是在“学生主体”理念的教学环节设计上，依然存在分歧。小组合作是新课改背景下的一种主要课堂活动，通过小组合作，让每一位学生都积极参与到课堂讨论中，在生生互动中，每位学生都能有自主建构知识的机会，让学生的心智情感在同伴交往合作中得到充分发展。在实际的课堂上，小组合作形式多样，频率很高，但是有效性如何呢？

1.小组合作学习的必要性

1.1 增强学习者的自尊心和自信心。合作学习中的学生表现出较强的自尊心和自信心。这是因为:(1)合作学习中,学生之间建立了一种积极的相互依赖关系,每个人的贡献都是小组成功不可缺少的,每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现,从而每个人的自尊都受到保护。(2)自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力,从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强学生的自尊心和自信心,从而形成一个良性循环。

1.2 有助于学习者建立良好的人际关系。英语课堂是学生进行学习、教师进行教学的场所,也是他们进行交流的社会环境。学生和学生之间以及学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对英语学习的效果是非常重要的。正如Earl Stevick所说:“与学习材料、教学技巧、语言分析相比,课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大。”学生在完成学习任务时必须进行交流,交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立,从而使学生之间更愿意互相帮助,互相支持,共同进步。

2.小组合作学习在英语教学中的应用

在英语教学中,小组合作的应用不仅体现在课堂上的讨论、对话等形式,更多地体现在学生课外的自主合作学习上,这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。

2.1 合作学习单词。单词一直是困扰英语教学者与学习者的一个重大问题。多年来,教师一直沿用领读——默写——讲解的方式,如果学生默写不好,便用罚抄的方式以期达到记住单词的目的,这样,无形中给学生带来沉重的心理负担,并且效果并不理想。在此采用小组合作,学生主动轻松地记住了单词。记单词时,放权给学生,从一开始就让学生讨论自学单词,学生相互纠正发音,并且互相提问拼写,大家相互合作、相互关心,很轻松地记住了单词,因为他们的行为是主动的,记忆也就更深刻。

2.2 合作学习课文。课文教学是英语教学的一个难点,尤其是初三,课文篇幅长、知识点繁多。如果采用传统的教学方式,难以完成教学内容,此时必须采用“先学后教”的模式,让学生以小组合作的形式充分预习。各小组成员课前首先自读文章,把不能理解和认为重要的语句划上,然后采用小组讨论的方式解决问题,这样,组员之间、组与组之间互通有无,许多问题都能顺利解决,课后练习多数也能完成。学生不能解决的问题留到课堂上细讲,余下大量时间让学生做练习巩固,一堂课的教学目标就轻松、实在地完成了。

2.3 小组合作编对话。口语在英语教学中起着十分重要的作用。仅仅靠课堂45分钟,教师与学生之间的交谈是远远不够的,学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中,学生才能积极主动地学习,尤其是学生课外的自主合作学习对英语教学来讲更有实际意义。在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”,争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演(内容要体现上节课的重点句型),这样,既可锻炼口语,又可巩固所学知识。学生编对话时热情高涨,因为是集体活动,平时不愿开口的学生都能积极参与,每位学生都充分展示了语言能力。

3.小组合作学习中需注意的几个问题

3.1 学生课堂活动中尽量使用英语。在英语课堂上,有的学生为了迅速完成教师交给的任务,干脆使用汉语交流,这就大大降低了小组合作的效果,不能通过小组合作锻炼英语能力。因此,教师要对小组合作的过程进行监控,提醒学生用英语进行交流,可以由教师提供帮助,防止出现偏差。

3.2 合作形式的多样性。不能把小组合作学习局限于45分钟的课堂,可以开展课外小组阅读、收看电视英语节目、制作英语手抄报等活动,让他们从各个层面感受到集体智慧的力量,分享成功的喜悦,体验成功的快乐。另外,课上教师可以根据需要,组成两人组或四人组,还可以是前后桌的同学任意组合,但小组内的成员组合时应由好、中、后进相结合,确保小组可以顺利完成任务,防止出现课堂热闹、内容空洞、小组合作收效甚微的后果。

结语

总之，初中英语教学实践中的小组合作学习，不仅仅是一种以学生为主的先进教育理念，还是一种非常有效的教学策略，能够有效激发学生在英语课堂上的主体意识，有效集中学生在英语课堂上的学习注意力，加快初中学生主体性的发展，提高学生的自主学习能力，进而获取更高的英语教学成果。