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好玩的垫子

2019-11-26

读与写 2019年10期
关键词:垫子迷宫材料

薛 艳

(山西省方山县机关职工幼儿园 山西 方山 033100)

1.背景分析

在快乐运动的游戏中,垫子是首选的游戏材料之一,因为它材质软、色彩鲜艳、图案丰富,能在很多个乐园里充当重要的作用。但在游戏的过程中,幼儿的兴趣并不大,垫子在孩子们的手中只是垫在身下或脚下起保护作用的物品,他们并没有把垫子当做一种游戏的玩具。刚开始投放垫子的时候,幼儿很高兴地在上面爬、跳、滚,但是随着游戏的次数增加,他们渐渐地对垫子失去了兴趣,每次不是在上面躺着,就是玩一会就走开了。

2.游戏实录

2.1 玩一玩,垫子的不同之处。垫子像往常一样,被整齐地铺开,摆放在地上,幼儿从起点开始爬,爬到结束,一直重复。时不时还有幼儿躺在上面,又或者用垫子搭一张大大的床,在上面玩过家家的游戏。

指导策略:

幼儿游戏的不更新,可能是垫子投放的形式较单一。幼儿对垫子玩法的思考,受已有生活经验的影响,他们想出来的玩法都是原有生活中常见的。在观察幼儿布置场地的过程中,教师可以用语言、肢体等动作,对幼儿进行进一步的引导,启发幼儿说一说垫子拼起来像什么?除了爬玩的游戏,垫子还可以怎么玩?以激活幼儿的生活经验,拓展思路。

游戏反思:

幼儿从垫子上获得的游戏的快乐感并不是从垫子本身获得,而是从自发的游戏中产生的。垫子方方正正的一块,其可塑性较低,在平常虽然接触得比较多,但是多数思维定式,会用来当做保护材料,而非游戏材料。所以幼儿在玩垫子的时候,并不会有其他别的想法,教师怎么投放的,他们也就这样玩。

2.2 变一变,垫子的新发现。当幼儿把垫子拼成长长的一条,我问他们:“你们觉得长长的垫子像什么呢?”“像小河、像长长的桥......”幼儿纷纷说出了不同的答案。当我把垫子一块一块地分开来放置,又问:“这样又像什么呢?”“好像跟我妈妈手机里玩的一个游戏一样,我们可以在上面跳来跳去。”幼儿的想法越来越多,他们不再没有头绪,而是开始三三两两地一起摆弄着垫子。

指导策略:

幼儿在观察垫子的形状之后,开始迁移生活的经验,并开拓了思路。为了让幼儿的游戏更加热闹,我也加入了垫子游戏中,我的加入令孩子们更加兴奋了,也更加积极地玩起了游戏。在玩游戏的过程中,我表扬创新的孩子们,鼓励不敢尝试的孩子们。越来越多的幼儿参与到游戏中来。

游戏反思:

当幼儿的游戏经验受显示生活的束缚,教师可以进行适当的引导,鼓励幼儿思考,用不同的角度来观察这个材料。在幼儿讨论的过程中,自然而然地会产生游戏的点子,会把垫子从不同的角度,用不同的方法摆。从而就出现了重叠、分开、连接等不同的摆放形式,游戏的程度也更进了一步,幼儿对垫子的兴趣也变大了许多。

2.3 想一想,引发垫子的创意之趣。当我再次来到垫子的区域,发现孩子们把垫子都竖了起来,我问冯阅:“请问你们在玩什么游戏呢?看起来好好玩。”“老师,我们在走迷宫呢,进口在这里,出口在那边。”这个游戏是他们根据教室在玩的迷宫而发明的,他们把垫子竖起来,当做迷宫的围墙,然后自己穿过重重围墙到达出口。由于是自己发明的游戏,孩子们都玩得很尽兴,迷宫的路变换了很多次,每一次都有不同的惊喜。

指导策略:

当幼儿出现了游戏的新创意,教师首先应该给予肯定,并且鼓励他们在这个游戏的基础上进行再次的创新。垫子的数量毕竟有限,幼儿在拼搭迷宫的时候总是喊材料不够了。教师可以引导幼儿添加不同的材料来搭建迷宫,这样一来迷宫也变得丰富了起来,材料也齐全了。

游戏反思:

通过添加材料,幼儿把迷宫分成了不同的区块,有些区块低一些,有些高一些。迷宫也变得丰富多彩,让幼儿更有探究的欲望,也吸引了不少在别的乐园游戏的幼儿。如果只是为了通过迷宫而创设迷宫好像显得有点单调,教师可引导幼儿添加不同的角色,比如想象自己是探险队的,或是消防员要通过长长的隧道等。添加了游戏的情境,孩子们玩得会更加开心,也能够更加持久。

3.思考总结

通过垫子游戏,我发现教师在游戏中应该给予行动和语言上的双重支持,语言可以指导和辅助幼儿游戏的发展,适当地提示他们应该如何去做,也可以用语言鼓励幼儿之间互相交流,培养幼儿的语言组织能力。在游戏结束时,教师可以用语言来做总结性的发言,对于好的幼儿给予肯定,不足之处应该告知他们并下次改正。不愿意参加某一游戏活动的幼儿,常常是由于自身胆子小、没有足够的自信心,又或者对游戏的材料不感兴趣,在游戏的过程中,教师首先应该了解幼儿的年龄特点,针对不同的特点来选择适合他们游戏的材料。

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