付 航

(贵州省遵义市播州区团溪镇第二小学 贵州 遵义 563131)

“翻转课堂”是伴随着信息技术发展而逐渐兴起的一种新型的教学模式，以多媒体技术、微视频等作为辅助教学手段，强化课外学生自主学习、课堂师生互动交流，实现“先学后教、以学定教”的教学目标。和传统的知识讲解和灌输式教学模式不同，翻转课堂运用于小学数学的教学，教师通过教学微视频的制作，让学生以教师提供的微视频为参考资料，在课外消化和理解所要讲解的知识，在课堂教学中，教师无须花费更多的时间进行基础知识的讲解，而是可以和学生实现平等的互动和交流。可以说：翻转课堂通过学生课外的自主学习，将学生的知识提高了一个新的水平，而师生之间的互动交流，可以实现良好的课堂互动效果，为促进学生学习效率的提升奠定了基础。

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂也可以称为“颠倒课堂”，即教师通过调整课堂内外的时间，通过视频讲座、播客、电子书等方式，让学生在课下自主学习知识，而在课堂上，教师将不再讲解新课而直接进入讨论环节，促使教学模式由传统的“教—学”模式向“学—教”模式转变，故称之为“翻转课堂”。可以说：翻转课堂的运用，是充分地利用了学生课余时间，让学生在知识能力上升到一个新的层级，而师生之间共同研究和讨论的项目，有助于促进学生是为、能力和素质的提升。

2.小学数学翻转课堂特点

2.1 学生自主性。立足翻转课堂的内涵我们知道：翻转课堂具有学生自主性的特点。在翻转课堂模式下，学生利用课外时间，利用教师提供的微视频等进行自主学习，通过习题的完成、问题的提出等一系列方式，有效地巩固旧知识，深入理解新知识。这个过程，需要学生具有较强的自主学习能力和学习自觉性。同时，翻转课堂学习模式的构建，对于培养学生的学习自主性也具有积极的促进作用。和传统的教学模式相比，翻转课堂有效地突破了传统教学时空的限制，学生在可以更加灵活自由地安排自己的学习时间，有利于提升学生学习的自主性，提高学生自主学习的能力。

2.2 课堂互动性。课堂互动性是翻转课堂的另外一个显著特征。由于学生在课下已经深入理解了新课的知识，因此，在课堂教学中，教师无须耗费时间讲解新课知识，而可以直接进入话题讨论或者是开展项目活动。这种讨论的过程、项目实施的过程，即是师生之间良好互动交流的过程。可以说：翻转课堂教学模式的构建，有效地颠覆了传统的知识讲解和灌输式教学模式，有效地提升了学生在课堂教学中的主体地位，而这种立足学生实际需求开展的项目活动，对于培养学生的数学思维，培养学生的能力素养等都具有积极的意义。

2.3 教学高效性。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，翻转课堂教育理念的提出，无疑是教育领域的一大改革和创新。这种颠覆传统“教”与“学”模式的新型教学模式，给予了学生更多灵活自由的学习时间，同时也为教师节省了大量知识讲解的时间，为促使学生的个性发展，促使教师开展针对性的教学辅导奠定了基础。因此，小学数学教学中翻转课堂的构建，能够促使课堂教学更加高效。

3.翻转课堂在小学数学教学中运用的优势

3.1 有利于培养学生创新能力。翻转课堂是培养学生创新能力、实践能力和自主学习能力的有效途径、和传统的知识传授教学模式相比，翻转课堂真正落实了学生在课堂教学中的主体地位，而学生在学习的过程中，要科学借助信息技术手段进行独立自主学习，也可以针对不懂的问题和教师展开讨论。这种灵活的、自由的学习模式，能够提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生创新实践能力的提升。

3.2 有利于落实新课程改革理念。近年来，新课程改革理念的发展，提出了很多新的教学目标和教学要求。例如，“以学生为主体、教师为主导”的教育模式，强化了学生学习主观能动性的培养；核心素养理念的提出，强化了学生关键能力和品质的培养。在新课程改革理念指导之下，翻转课堂教学模式的运用，充分体现了新课改的“以学生为主体”的教育模式，强化了学生自主学习能力、创新能力的培养，是贯彻落实新课程改革理念的有效教学模式。

3.3 有利于促使学生学习模式转变。翻转课堂名城的由来，源于其有效地将“教—学”模式转变为“学—教”模式，科学实现了“以学定教”的教学目标。在翻转课堂模式下，教师通过事先安排学习任务，立足信息技术手段，通过教学视频资源等的共享，让学生借助教学视频开展自主学习。这种“学—教”的模式，有效地颠覆了传统课堂教学的知识灌输和传授，提高了学生的自主学习能力。同时，在课堂互动交流的过程中，一般以小组合作交流的模式呈现，实现了“自主、合作、探究”的教学课堂，促使了学生学习模式的转变。

4.小学数学翻转课堂模式的构建

4.1 明确目标和任务。小学生年龄小，在学习的过程中自主能力相对缺失。因此，教师在小学数学翻转课堂的构建过程中，应当强化自身的组织和指导作用，通过明确的教学目标和教学任务，对学生进行有目的、有针对性的指导，为提升学生的学习效率奠定基础。以小学数学“圆柱、圆锥表面积、体积”的计算为例，教师应当首先明确自己的教学目标，如让学生充分把握圆柱圆锥的特点，推理表面积以及体积的计算公式。明确好教学目标之后，教师应当结合学生的实际情况，制作教学微视频，微视频的制作应当体现图文并茂的特点，能够刺激学生的感官和视觉。微视频制作好之后，教师就可以结合教学目标给学生安排学习任务，让学生借助微视频进行自主学习，教师设计好学生学习后需要完成的练习题。而学生的自主学习效果，视其练习题的完成情况而定。这样，教师在课堂教学中，就可以结合学生学习的情况开展具有针对性的教学或者讨论工作，为提升学生的学习效率奠定基础。

4.2 课堂合作交流讨论。翻转课堂的两大亮点：一是学生利用课余时间完成了新知识的学习；二是课堂教学中的交流和讨论环节。因此，在开展课堂教学的过程中，教师通过检查学生的课前自主学习情况，立足学生学习的薄弱点或者是知识的重点难点进行针对性的讲解，然后开展课堂合作交流讨论。合作交流讨论环节，教师可以通过制定一个项目、或者设计一个问题让学生展开讨论，讨论应当充分体现“过程与方法”的教学核心目标。还是以“圆柱、圆锥的表面积、体积的计算”为例，“过程与方法”的教学目标要求学生应当把握计算公式的由来，而不是死记硬背计算公式。这种推理的过程，其实也是培养学生数学思维能力的过程。因此，教师可以通过课堂的互动交流，培养学生的数学思维能力，夯实学生数学基础知识，全面提升小学数学教学效果。

4.3 总结评价。翻转课堂虽然格外强调了学生学习的主体地位，但并不代表教师在教学中无所事事。相反，翻转课堂的构建，需要教师付诸更多的时间和精力。尤其是对于小学阶段的学生而言，由于其自主学习能力缺失，在翻转课堂模式下，需要教师更加细心、耐心的组织和指导，方能实现好的教学效果。而总结评价，则是肯定学生在学习中的优势，明确学生不足的过程。同时，也是对学生进行科学的点拨和指导的过程。因此，小学数学教师应当强化翻转课堂的总结评价，构建系统化的评价体系，为促使小学数学翻转课堂的构建奠定基础。

综上所述，在现代教育背景下，翻转课堂模式的构建，是对传统教育模式的颠覆，是全面提升学生自主学习能力、培养学生创新能力的基础。因此，小学数学教师应当科学借助翻转课堂模式，不断提高小学数学的教学效率。