朱 菲

(广东省深圳市龙岗区平安里学校 广东 深圳 518172)

小学语文教学的目的是培养学生辨识文字能力、阅读能力、兴趣和写作能力等。其中，阅读在小学语文教学中起着重要作用，可以有效提高学生的阅读能力，弥补传统教学模式中的诸多不足，提高学生学习语文的兴趣，最终提高教学质量。结合自己的教学工作经验和小组阅读教学经验，阐述了几种可行的小组阅读教学策略，希望对语文教学工作有所帮助。

1.合理筛选群文阅读的内容，进行恰当的群文编组

在开展群文阅读之前，小学语文教师必须选择小组阅读的内容。教师不仅要提前了解阅读文章的布局和思想内涵，还要根据文章的特点对文章进行补充，这需要语文教师具有高水平的语言素养。在合理筛选群文阅读内容之后，教师要对内容进行群文编组，而群文编组的方式有很多，其中常见的有：第一，按照教材内容进行群文编组，如人教版每一册后面都有八篇选读课文，而且这些课文都与前面的课文有一定联系。第二，将课外阅读文本与语文教材文本连接，比如在人教版五年级下册中有一篇文章是《景阳冈》，选自名著《水浒传》，对于这样的经典名著品读，小学生理解起来可能比较困难。这时教师可以采取的策略是将课本文章和课外阅读材料结合起来，先引导学生对课本中的重点词句进行理解，然后将武松打虎相关的剧本、书评影评、小说等引入到课堂上帮助学生理解。第三，课外群文编组，这点难度较大，要求教师选择一组长度适宜、有特定主题的文章。既可以按照作家来进行组合，让学生感受该作家的写作风格和思想主题，也可以按照某一题材来组合，对不同文章的表现特色进行比较，还可以是某一体裁的组合，引导学生学习推论、联结等阅读策略。

2.合理安排顺序，保证群文阅读的效果

在群文阅读中，许多教师为学生提供了一些所谓“培养学生的独立阅读能力”的文章，使学生可以独立选择阅读顺序。但从实际效果看，这样的阅读往往会影响到预期的阅读效果，原因是人类的认知遵循从简单到复杂的过程，而小学生没有进行渐进式阅读的意识，往往采取随意的态度阅读，并且因为文章难度各不相同，学生不可避免地会跳过理解，从而影响阅读效果。基于此，小学语文教师在群文阅读的过程中，应该合理安排阅读顺序，以避免随意阅读带来的理解困难。如在学习了《富饶的西沙群岛》之后，教师可以将《桂林山水》和《美丽的小兴安岭》作为群文阅读载体，然后利用问题引导，帮助学生形成先一后二的顺序，以提高阅读的针对性。

3.注重方法引导，提高学生的阅读素养

群文阅读需要科学的阅读方法。小学语文教师在引导学生群文阅读文本时，应注重方法指导，不断提高学生的阅读素养。阅读和写作的结合是一种有效的深度阅读方式。因此，在小组阅读中，教师应自觉使用主题来引导学生记录和评论文章的内容。例如，当遇到好词时，教师可以让学生使用特殊的笔记被记录下来积累成书面材料；此外，教师还可以为学生安排相应的写作任务，用阅读提升学生的写作水平，例如在学习了《翠鸟》一文之后，教师向学生提出了问题：文章用了哪些词语描写了翠鸟的美丽小巧？文章中用哪三个比喻句来描写翠鸟的羽毛？你喜欢小鸟吗？请依照文章的描写方式，用生动的语言描绘一种你喜欢的鸟类。通过这样的写作安排，学生的读写能力得到了双向的提升。

4.引导学生做好阅读后的积累

小学语文阅读教学后，教师应引导学生自主思考和学习，提高学生的自我表达能力和独立思考能力。教师可以在教学过程中设计多个环节，以增加学生的感受。首先，教师可以安排学生进行合理的分组。小组阅读结束后，给学生一定的时间让他们讨论，讨论的内容主要是文章的感悟，然后小组可以推荐一两名学生进行表达，学生在表达的过程中，要注意语言通顺，通过这种教学方法，提高学生运用知识的能力和语言表达能力。其次，任课教师可以选择适当的时间，让学生在课堂上朗读自己挑选的优美文章，通过这种方式，让学生一起赏析文章，优化阅读的效果。最后，在阅读结束之后，教师可以为学生设置一定的问题，让学生思考文章的优点在什么地方，作者为什么要这样写等，通过这种思考的过程，能够让学生体会作者当时的思想，能够让学生站在作者的角度来思考问题，这对于提升学生的写作能力会有明显作用。

5.结束语

总之，在小学语文课堂中有效利用群文阅读，大大提高了阅读教学的效率，是一种值得深入研究和推广的阅读教学方法。当然，这种教学方法的实施也存在一定的缺陷，如教学时间有限，阅读内容选择困难，对学生阅读能力要求高，对学生阅读热情不足等。作为一名小学语文教师，要在实际教学实践的基础上，深入探索优化小组阅读教学的方法，不断提高学生的阅读能力，使他们乐于阅读和享受学习。