陈兴雄

（福建省福清第一中学，福建福清 350300）

引 言

在高中古诗词教学中，以古诗词教学为工具，可以显著提高学生的语文核心素养，这是新课程改革背景下的必然方向之一[1]。具体来说，在古诗词教学中，教师应帮助学生掌握和积累古诗词知识，并引导其积极思考古诗词教学内容，在此基础上拓展学生的思维，为学生插上想象的翅膀，提升学生审美鉴赏和创造能力，最终达到使学生充分理解与传承古诗词文化内涵的目的。

一、语文核心素养的内涵

从语言的构建与应用上来看，学生在逐步丰富语言的过程中，可以对知识内容进行积累、梳理与整合，进而达到掌握祖国语言文字特点的目的，并在此基础上形成个体言语经验，逐渐形成与人交流与沟通的能力。在高中古诗词学习过程中，学生需要品味诗歌的语言艺术，深入挖掘古代语言的魅力，养成富有表现力的语言表现方式[2]。从思维发展的角度来看，通过语文学习，高中生会逐步养成良好的思维品质，提升思维能力，高中古诗词的内容与形式均为学生思维发展提供了素材；从审美鉴赏方面来看，通过高中古诗词学习活动，学生的欣赏能力、评价能力会得到提升，同时对于高中生来说，古诗词学习是他们阅读古诗词、鉴赏古诗词的过程，在这一过程中，学生会充分感悟古诗词作品中的表现美与创造美，进而形成独特的欣赏与创造力；从文化传承与理解上来看，在语文学习过程中，学生可以更好地继承祖国文化，充分理解不同地区与不同民族的古诗词中蕴含着中华民族的文化精髓，有利于学生更好地学习中国古代传统文化。

二、核心素养下加强高中古诗词教学的策略

古诗词中蕴含着中华民族深厚的文化底蕴，滋养了中国人民隽永的审美，在当前传统文化回归的大环境中，在古诗词教学中，教师应立足于古诗词文本，注重对学生审美鉴赏能力与创造能力的培养。

（一）培养高中生的想象力

古诗词之所以能传承至今，主要是因为它短小精悍的特点。古诗词的五言、七言格律中熔铸了古代诗人的大量心血，诗人在古诗词中融入了他们生平的精力和终身的志向，使诗词散发出独特的魅力。所以，在高中语文古诗词教学中，教师应该注重培养学生的想象力，通过自主探究性活动发展学生的语文能力。例如，在《虞美人》中，“春花秋月何时了”是其中的重点内容，课堂上笔者引导学生深入思考：为什么无比美丽的“春花”，诗人却盼望着赶快结束？从“雕栏玉砌应犹在”“故国”等词可以看出诗人经历了一些不好的事情，那么他身上到底发生了怎样的变故？笔者利用这些问题让学生充分联想诗人的生平，并在此基础上开展探究性活动，对诗人创作《虞美人》的心绪进行分析，帮助学生明确诗人的创作意图。此外，笔者还将其与《乌夜啼·林花谢了春红》进行对比，组织学生自主鉴赏，总结二者的相似与不同点，并对比诗人前期的作品，以此提升学生的自主阅读能力与发散思维能力。可见，在高中语文古诗词教学中，引导学生围绕古诗词开展自主探究，利用带着问题阅读的方式进行教学，营造了非常活跃的课堂氛围，不仅有利于发散学生的思维，也有利于培养学生的核心素养。

（二）提高高中生的理解力

在高中语文课堂教学中开展古诗词教学，利用祖国古诗词文化熏陶学生，有利于更好地培养学生的性情与品格，不断强化学生的古诗词理解力，使其更好地传承我国的传统文化。例如，《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》是高中阶段比较重要的两首词，笔者尝试将两首古诗词进行对比教学，因为这两首词的作者分别为苏轼、辛弃疾，他们均为豪放派词人。首先，在导入环节，笔者利用多媒体为学生播放了词人的生平与创作背景，然后引导学生分组讨论，并总结两位词人创作特点的相似和不同之处。如《念奴娇·赤壁怀古》内容中展现了赤壁的雄浑景色，在此切入点下怀古咏史，联想自己屡遭贬谪的经历，作者不禁发出了感叹“故国神游……江月”；而《永遇乐·京口北固亭怀古》中作者借助孙权、刘裕表现自己建功立业的心情，并借用刘义隆、廉颇自况，充分抒发了自身有志报国的情怀。在笔者的指导下，学生通过对比两首词的相同与不同之处，深入理解了词人创作时的心情。人教版高中语文教材中选用了大量文质兼美的古诗词作品，诗人与词人将其毕生的经历和抱负都倾注在古诗词中。在古诗词教学中，教师可以利用一些背景相似的作品开展对比教学，并利用分组教学的方式深入挖掘古诗词内容中富含的情感，这一过程不仅有利于培养学生对古诗词的理解能力，同时还有利于更好地传承和弘扬中华民族传统文化。

（三）加强高中生的审美力

古诗词虽然外表普通，但是其实质上蕴含着丰富的文化，可以从多方面探究出它美的一面。注重对学生审美能力的培养，有利于引领其更好地感悟古诗词中对美的向往。例如，在教学《登高》一诗时，笔者先引导学生对整首诗进行自主朗读，然后观察学生在审美上的差异所在。一些学生在自主学习中将重点放在了“艰难苦恨繁霜鬓”一句上，针对这部分学生，笔者讲述了该诗的创作背景与生平，引导学生对诗人“苦”“恨”等情感产生的原因进行探究；一些学生将重点放在“无边落木……滚滚来”上，对于这部分学生，笔者在课堂上尝试引导其提炼诗的关键字词，如“落木”“滚滚”，然后引导其找到相似的字词来替代，如用“落叶”来代替“落木”，在这一过程中学生逐句逐字斟酌，深入领悟了诗人使用这些字词的意图，从而感悟到了这些字词描绘出的情境。

结 语

综上所述，古诗词是一座挖掘不尽的宝库，它经历了历朝历代的磨砺和演绎，在我国五千年上下的文化中占据着至关重要的地位，同时也是高中语文教学中非常重要的一项核心内容，为学生核心素养的培养提供了重要资源。高中语文古诗词教学是永远值得探索的活动，在积极探索理想教育教学方法的道路上，我们应该脚踏实地，永不止步，将培养学生语文核心素养当成古诗词教学的重要依据和出发点，逐步优化高中古诗词教学策略，更加科学、有效、合理地开展课堂教学。