高春春

(浙江省杭州市景成实验学校 浙江 杭州 310000)

小学高段正处于一个能力发展的关键时期，是学生为以后的学习打下坚实基础的阶段，尤其是在语文写作道路上能不能发展出自身的语言特点和有较高的写作能力就要取决于这一敏感的培养期。在小学，学生经过了看图写话等一系列低段的语文写作之后，就要进行高段写作的培养了。高段写作主要是写一些简单的记叙文，想象文，要写入自己的独特感受并且要能够主动和他人交换修改。就现在的高段写作课堂反应来看，小学生的写作能力各不相同，有的学生协作能力很强，对人物的外貌，性格特点有较高的把握能力，对自己的感受能够表达出来，而写作能力较低的学生对这方面就没有这样的感悟，因此，面对写作能力不同的学生，一致的教学计划不仅可能会满足不了那些写作能力强的学生而且还会使写作能力较差的学生得不到提升，对此，教师要根据学生的写作能力制作不同的教学计划，来达到提高全体学生的写作能力。基于此，本文将从三个方面论述在差异教学下小学高段语文写作能力的策略。

1.写作测验，了解学生差异

教师在进行语文高段写作能力的培养时，首先要对学生的基本写作能力进行测验，了解学生差异，在知晓每位学生的写作能力前提下，有针对性的对一些学生制作不同的教学计划。当然，教师不能对学生写作能力的强弱只停留在开始的测验时期，在今后的写作教学过程中，要不断的观察学生的上课积极性和主动性，观察学生有没有上课开小差，有没有融入课堂，对老师所讲的内容和提出的问题有没有很好的消化和思考，然后定期的进行写作测验，让教师对学生的写作能力的成长有一个密切的关注。以人教版小学五年级上册教材为例，老师在上完《走遍天下书为旅》这篇文章时，可以布置一篇写自己和书的故事的作文，要求学生字数要达到400字，其余不限。老师通过观看学生的这篇写作，可以大致了解学生在学做方面的差异，在今后的教学过程中，要着重注意写作能力较差的学生，多与他们沟通，了解他们在写作方面的想法，提高他们在写作课程上面的注意力，督促他们在课堂上面的行为，提高他们的写作能力。

2.分层教学，提高学生能力

教师在高段写作能力的教学过程中，学生由于个体化差异较大，教师想要在短短一节课的时间使学生的写作能力得到提升，这个难度是很大的。但是，这个难度正是差异教学的本质所在。因此，为了解决这一问题，教师应该采用分层教学的模式来达到提高学生写作能力的目的。差异教学模式主要是老师根据学生的写作能力的实际情况，布置难度不一定写作内容。以人教版小学五年级上册教材为例，教师在讲完《钓鱼的启示》这篇课文后，教师可以布置一篇写作内容，内容为自己钓鱼经历及启示，要求写作能力好的学生能刻画出自己的心理活动，对周边环境进行细致描写，字数要求五百字；对写作能力较差的学生，要求可以降低，只要求他们把钓鱼的过程细致描写出来就行，字数要求三到四百字，教师通过这种方式，既满足和加强了高能力学生的写作要求和能力，也提升了低能力的学生的写作水平，使全体学生的写作能力都能够得到加强。

3.小组合作，巩固学生基础

小组合作的学习方式能够有效的提高学生之间的学习能力，巩固和加强学生的学习基础。采取小组合作的学习模式，能够让写作能力好的学生帮助写作能力差的学生，分享他们的写作方法，从他们那里学习到写作经验来提高自身的写作水平。因此，教师在教学过程中，要结合每位学生的写作能力，合理分配每位小成员，让一个小组中能力好的和能力较差的均匀分配，在每次写作练习之后，可以相互交流，让写作能力较差的学生了解一篇好的作文是什么样子的，并能够总结小组成员的方法，完善自身的写作能力。以人教版小学五年级上册教程为例，在《难忘的一课》讲授完毕后，教师可以分组，布置一片写作，内容为自己难忘的一课，写完后各个成员相互交换作文，观看对方的作文，这个过程可以让同学们清楚的认识到自己写作水平，促进自身写作能力的培养。

综上所述，差异教学可以有效的培养小学生的高段写作能力，让写作能力不同的学生都得到有效的提升。不仅让学生了解自己在写作道路上的实际情况，也为今后的语文写作之路打下坚实的基础。因此，我们要积极运用差异教学的模式，根据学生的实际情况，采取不同的教学方式，让学生学有所长、学有所乐。