广东省深圳市福田区翰林实验学校 吴 雪

中国古典名著是宝贵的文化资源，高年段小学生阅读中国古典名著，对了解传承中国优秀传统文化，提升语文能力，扎实丰富母语底蕴都有积极作用。

《义务教育语文课程标准试验教科书》中有一些课文就是从古典名著中节选或改编而来。例如：《杨氏之子》节选自《世说新语》，《晏子使楚》改编自《晏子春秋》，《临死前的严监生》改编自《儒林外史》……其中第十册第五单元是名著欣赏专题，四篇课文《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》分别改编或节选自中国古典名著《史记》《三国演义》《水浒传》《西游记》。

单元导读中编者对具体教学提出要求：通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的乐趣的目的。

在具体教学实践中，笔者发现，学生对部分古典名著最初的了解往往是来自于动画片、电视剧、连环画册、绘本、简缩版的故事书……由于原著书面表达方式的改变和古今生活环境的变迁，学生对古典名著的了解停留在略知其中“奇”“趣”情节，浅尝辄止，止步不前，谈不上能到达读懂丰富内涵、体验阅读名著乐趣的地步。

为了有效地推动学生自主阅读名著原典，体验到阅读原著的乐趣，笔者采取以下策略：

一、多种读书方式相结合，发现语言的魅力

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”《义务教育课程标准》（2011版）提出的要求是我们每一个语文老师都必须重视实践的，学生在阅读整本的经典作品时，在阅读的起始阶段，老师对不同内容可以采取不同读书方式进行指导。

例如在读《猴王出世》这篇课文时，对仗工整押韵的文段适合类似快板的节奏反复念诵，采用陈琴老师的“歌诀体乐读发”，跟随着节拍，学生读起来有种“势如破竹”之感，完全没有面对文言小说的畏难情绪，体会到了名著经典语言的凝练简洁，形式的对仗铿锵，意义的准确传达……

这种读书方法同样可以延伸到原版《西游记》的阅读当中。对仗工整押韵的文段适合类似快板的节奏反复念诵；对穿插在其中的优美诗段适合反复吟诵，品味其中的情韵之美；古代纪年计时方式，如果读起来艰难晦涩可以适当跳读，对此有兴趣的学生可以深入了解，在做读书汇报时以通俗易懂，图文并茂的形式讲解给其他同学听……

在阅读的起始阶段，当学生还没有这种意识时，老师要非常细致地引导学生，并在这个过程中逐渐形成学生的语感，先细致引导帮扶，后放手自主探究。

二、多种文化资源相结合，走进文化内涵

在网络媒体如此发达的今天，阅读的方式已经不仅仅限于用眼睛“看书”，用嘴巴“读书”了，还可以用耳朵“听书”，用双手“画书”，去音乐厅听经艺术家之手创作出来的“音乐剧”……

学生在自主学习《猴王出世》的过程中，各小组合作以不同的方式诠释对此篇文章的解读。例如自导自演《猴王出世》课本剧；动手制作《猴王出世》连环画；有关“猴王”主题影视歌曲赏析……在以各种形式的解读中领悟猴王机智、聪慧、勇敢的品质。

从《猴王出世》课文的学习开始，学生逐步进入共读《西游记》的阶段。经过长期的共读，完成阅读任务时可在班级、年级组织大型读书活动，力求发动每个学生都选择适合自己的方式参与其中。例如：组团参加《西游记》知识竞赛活动，《西游记》情景剧表演，《西游记》手抄报展示墙，《西游记》经典歌曲演奏会，“翰林讲坛”—解读《西游记》……虽然组织一次大型活动并不容易，但全民参与其中的共读氛围会带动学生从更丰富的角度去感受经典文学作品的魅力与博大内涵。

三、普遍泛读与个别精读分享相结合，走向大书世界

当学生形成较好的读书语感之后，老师可以根据对学生阅读水平的了解，将班级学生进行合理搭配分组。例如阅读原版《西游记》，将学生分为八个小组，在时间精力有限的情况下，每个小组深入分析解读《西游记》中的几回经典篇目，在读书交流会上进行汇报展示，接受其他同学的提问与建议，进行改进与完善。这样在泛读的基础上，分享各自精读的劳动成果，使得阅读效率大大提高。

学习语文“三分靠课内，三分靠课外”，“得法于课内，得益于课外”，在进行古典名著节选类课文的教学时，我们最终的目的是要把学生引入原著。在时间精力有限的情况下，学生自主范读，通过小组合作共同精读钻研部分内容，最终共享精读成果，共同质疑问难，不断精进。

教无定法，贵在得法。从学习古典名著节选类课文到阅读整本书，需要教师灵活运用各种教学策略，激发学生自主学习的兴趣与潜力，通过名著节选类课文“这一扇窗”窥到整本书“这片广阔天空”，走出教材，翱翔在大语文的天空。