■陈 虎

（皋兰县水阜镇第二初级中学，甘肃 皋兰 730200）

随着时代的不断发展，传统的初中学校管理模式已经不能满足时代的需求，因此，初中学校的管理模式正在面临着一场巨大的变革。本文主要分析了基于现行制度下的初中学校管理模式，有效完善初中学校的管理水平。

一、学校管理模式分析

1.传统的学校内部管理，主要划分为两条线，一条是教学线，即校长—主管副校长—教务处主任—教研组长—备课组长—教师；一条是教育线，即校长—主管副校长—政教处主任—年级组长—班主任—学生。其中教研组和年级组是两个相对独立又密切联系的管理核心。对于规模较小的学校来说，这样的管理体系应该是比较合理的。

2.近年来，规模办学已成为我国中小学的发展趋势，伴随着大规模学校的日渐增多和扩大，学校的管理体制也必将会引起深刻变化。在这样的背景下，年级制管理体制应运而生。所谓年级制管理，是指把年级作为普通学校内部管理的基层单位的管理体制。它与传统的以教研组为主的管理体制的最大区别是按年级组织教师群体，并按年级为单位开展各项活动。年级组是学校的管理实体，它不仅担负着对本年级学生的教育实行全面管理，对学生的课外活动进行统筹安排的职能，而且成为对全年级教师的思想、业务和福利待遇的管理单位。

二、初中学校的基础管理模式

在不断发展与改革中，我国的初中学校管理模式主要是“一室三处”的结构。其中，“一室”指的是校长办公室，“三处”指的是政教处，教导处以及总务处。校长办公室的主要作用是处理校务工作。教导处的主要作用是对学校的教学业务进行管理。政教处的主要作用是负责对学生进行德育教育。总务处的主要作用是负责学校的后勤工作。

但是，每个初中学校都具有自身不同的教学特色，因此，“一室三处”在不同的学校中发挥的作用也有所不同。具体表现在：其一，政教处不是在每个初中学校都存在的，有一些学校专门设置了教导处，而教导处所发挥的作用与政教处所发挥的作用会一样，均是对学生进行德育教育的机构。其二，并不是所有初中学校的管理机制都以“一室三处”的形式表现出来，而是将其改为委员会，或者是一些其它的称呼，但是，其所管理的内容的实质与“一室三处”相同。比如，教学委员会，后勤委员会等。其三，以教育的改革和发展为依据，来进行组织和制度上地改进。虽然我国的初中管理制度在不断地改革，但是，事情的决策权还是全部掌握在校长的手中。由此可见，我国的初中学校管理模式属于行政控制型的管理模式。这种管理模式既有很多优点，但同时也存在着诸多的缺点。其优点主要体现在具有完整的系统性，具有分明的层次结构，每个机构的职责凸显的较为明显。其缺点主要表现为管理层众多，从校长到基层教师之间跨越了多个层次，这种情况会使校长不能了解到整个学校的实际情况；基层教师的工作积极性下降，在当前的管理模式中，若一个学校所划分出的层次越多，那么，这个学校基层教师的自主性就会越小，从而丧失工作的积极性，影响到整个学校的办学质量。

三、现行制度下初中学校管理模式的改进

当前，很多学校意识到传统管理制度的弊端，根据本校的实际情况对学校的管理制度进行了改革，构建出“二级管理模式”。这种模式具有重心下移、扁平化等特点。如一些学校设立了教研组、年级组、教代会以及家长委员会等，这些机构主要组成部分是教师，按照单元划分了教师群体。其管理模式主要是由校长办公室直接管辖。

在管理模式上“二级管理模式”的改进优势主要表现在四个方面。其一，权利的重心向下调整，管理的层次减少，从而提高了各个层次的工作效率。由多层的管理模式降到二级的管理模式。这种层次上的锐减，使基层的教师直接与校长进行沟通，省去了中间繁琐的步骤，使管理工作的管理效率得到了很大程度的提高。其二，每个组别的职能权利分布均衡，管理的跨度比较合理。校长直接对各个层次进行管辖，有利于校长了解一线教学的情况，从而制定出更好的教学管理方案。其三，简化了管理流程，增加了基层教师的工作积极性。教师可以直接向校长反映实际情况，省掉了中间诸多的复杂环节，使基层教师具有了较大的自主性。其四，实现了“教、研、管”一体化，这种体制更能促进学生身心的发展。在无形之中增加了教师的工作积极性以及学生对于学习的兴趣，有利于教师发挥出自身的实际水平，实现了整体育人的模式。

综上所述，本篇文章主要探讨了传统的学校“一室三处”管理制度中存在的不足之处，又根据时代发展的需求，说明二级管理制度的好处，以便为改进学校的管理模式提供参考。