郭玉生

（河南省平顶山市叶县仙台镇实验学校，河南 平顶山 467221）

引言：人们通常认为小学数学仅仅是加法,减法,乘法和除法的积累与运用。大部分教师只重视学生能否做对题,是否会进行数字的计算，自始至终的忽略了学生处理这些问题的逻辑思维能力。其实逻辑思维能力并不像人们想象的那样固化,它是可以通过后期培养的,并且会逐渐成为帮助人们理清思路解决问题的法宝之一。在这些年的教学中,特别是数学教学中,一些老师经常会提到"学生如何如何粗心","就这么简单的题,说了多少遍还是错","答非所问，乱写一通”这些问题。而这些问题正是由于学生思维能力欠缺所导致的。

一、问题的提出

如何培养“小学生数学思维能力?”我一直思考着,一次偶然的机会,我拜读了崇志 的《将死板的数学教学变为数学活动》、徐芳的《童趣,数学课堂应然的本真样态》和杜建军的《"童趣数学"：让学生享受数学学习的快乐》。于是在我的脑海中“兴趣”和“思维能力”顿时联系在了一起。我想只有学生对数学的学习兴趣建立起来，学生才会处于数学学习的主导地位，从而实现对数学思维能力的培养。因此我对小学数学教学中如何更好地激发学生数学思维提出以下粗陋浅谈，若有不足请批评指正。

二、建构童趣数学课堂，培养数学思维能力

(一)何谓“童趣数学课堂?”

“童趣数学课堂”是以学生为主体,感性与理性交融的数学课堂。“童趣数学课堂”也是充分尊重学生、彰显数学本质的课堂,它对儿童学习成长的整个生命过程中都产生着深远影响。而笔者所倡导的“童趣学习”不仅使儿童处于数学学习的主导地位，也让儿童感觉数学学习的有趣性。而且要凸显生活是背景,儿童是中心,数学是本位，更要在“童趣数学课堂”中让吕传汉教授的“三教”理念落地生根。那么什么是“三教”理念呢？它则是由我国著名的数学教育专家吕传汉教授提出的“教表达”、“教体验”、“教思考”的教学理念。教表达，就是传授表达的知识与方法，重在强化学生的数学交流能力；教体验，就是为了让学生形成说与做并行的习惯，重在培养学生的数学操作能力；教思考，就是让学生形成自主思考的习惯，重在培养学生数学逻辑能力。怎样在“童趣数学”课堂中让吕传汉“三教”理念落地生根?我主要从引课有趣,活动有趣,练习有趣等几个方面来践行。

(二)“趣”满课堂——培养小学生思维能力策略

1.引课有趣,教思考。

我认为，兴趣是激发学习动力的源泉！著名特级教师于漪曾说过："课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。"于漪老师的话令我获益良多，引人深思。我想课堂导入对整个课堂必定是不可或缺的一部分，如果没有课堂导入，怎么能激发学生的学习兴趣，又怎么能活跃课堂的气氛呢？所以，课堂导入必不可少。例如，我在教授《确定位置》这一课时，我设计了一个脑筋急转的游戏导入新课，问题是：“一个十米的水井里有一只青蛙,它一次能跳5米,但是要下滑4米,请问它同学们它跳几次才能跳出去？”学生兴趣高涨，开始七嘴八舌的与同桌讨论了起来，在思维的碰撞之下得出正确的答案十次。其实脑筋急转弯是一种特殊的言语交际行为，它既能测试一个人的反应能力，又能锻炼一个人的思维能力。这样的导入,根据儿童的心里特点创设了有利于学生数学逻辑推理的教学情境，从而使儿童在轻松愉悦的课堂中掌握推理的本质，从而逐渐提高学生思考问题的能力。在课堂中，学生经过思考、猜想、总结和归纳，从而发现并推理出新的数学知识。在这个过程中，学生逐渐养成从合理的猜想到严谨的思维再到最终分析解决数学问题的习惯。

2.活动新颖,教体验。

世界级数学大师陈省身先生很早就就提出了“数学好玩”的观念，他强调兴趣对学习的重要性！他认为只有让学生在学习数学中感受到“好玩”，学生才能在学习数学的过程中体验到它的乐趣，从而享受学习数学带来的快乐！我非常同意陈省身先生的观点。那么怎么才能让数学好玩呢？我想，在课堂中加入一些新鲜元素是最好的办法吧！例如，在课堂中开展一些小游戏，讲一些小故事……当然这些活动必须要和数学相关，不然就失去了它的意义。在这些活动的开展中，学生在活跃的课堂中掌握了知识，提高了思维能力，并且感受到学习的乐趣极其奇妙！例如，我在讲授《可能性》一课设计了有个掷骰子的活动环节，每位同学都准备一枚骰子，让学生掷一次骰子，观察骰子向上的一面是几，并且总结出自己的结论。学生在此过程中独立思考，合作交流，提倡注重学生在课堂中获得体验，积累经验，为学生逻辑思维能力的提高夯实基础！

3.练习独特,教表达。

古人云“学而不思则罔,思而不学则殆”,在当今社会的数学教学领域中,教师的教学更集中于单纯地向学生传授知识,但是学生利用所学的知识只会做题是远远不够的,更不符合素质教育理念,作为教师的我们应该想办法让我们所要教授的知识“活起来”,让学生在知识得掌握上做到“活学活用”。因此，我在课堂教学中改变传统练习观,改变练习单一、枯燥、乏味的形式,创造出具有开放性的”逆向练习”的思维模式，激发学学习兴趣，调动学生学习的积极性。”逆向练习”则是让学生从数字中想象一个合理的问题情况境,并使用这些数字来加强学生对所学知识的理解和掌握,并培养学生的形象思维。例如我会经常设计这样的习题，根据算式60*(3/4)编一道符合实际的情景。这样的做法不仅让学生理解和掌握这道题的所需用到的知识和技能，更让学生体会到思维的奥妙，从而大大提高学生的思维能力。

总结：

小学数学的教学可以说是复杂的，也可以说是简单的。小学生的思维能力培养也可以说是既简单又复杂的，身为教师的我们在进行知识的传授时，要注意方式方法，千万要避讳传统的教育模式，只注重成绩而忽略了学生的思维能力培养。教学过程不只是传授和学习知识的过程，更是培养学生思维能力发展的过程。单从小学数学教学来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展是密不可分的。学生在理解并运用数学知识时，可以运用各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、概括、判断、推理；同时，在数学知识的学习中，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。但是，这样绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。相反，数学知识与技能的教学只是为培养学生的思维能力提供了比较有利的条件而已，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能够达到预期的目的。