江苏省盐城市迎宾路小学 李 珀

《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”“语文教学应在师生平等对话的过程中运行”。以人为本的语文课程就是要充分发挥师生双方的积极性。在教学活动中，师生同为主体，又互为客体。教学过程是师生互动互促、教学相长的过程，是激发师生的生命力、焕发生命激情的过程。因此，这就要求我们的课堂应由通过“让学”引发学生思考，课堂必须关注学生思维力的发展。在语文教学中，教师要让时间、让空间、让机会、让活动，将课堂的自主权、主动权、话语权、学习权下放给学生，老师应当成为开启学生自主学习意识的引路人，让我们的课堂多一份感动，多一份等待，多一份生成，多一份期待，焕发出“生”机活力。围绕这一核心问题，我做了几点思考：

一、众里寻他千百度——深度地解读文本，挖掘生成资源

教师要想让自己的课堂多一份智慧的启迪、生成的灵动，自己的学生能积极、主动、有效地投入学习，教师必须做一个有心人，潜心地剖析教材，为教材把脉，根据班级学生的学情，寻找能让学生自主学习的时间与空间，让学生处于有效、高效的学习状态。可以说，深度地解读教材是取得这一效果的前提。一篇课文摆在面前，我们应当怎样解读好教材是教学时教师能做到胸有成竹、游刃有余的必备条件。我认为就一篇课文而言，首先，要明确课文所处的单元的特点，了解课文的主要内容及所要表达的中心思想。其次，要深度地挖掘这篇课文的写作背景和作者的概况。当然，最重要的是明确课文教学的重点与难点，思考采用怎样的教法与学法，寻找让学生自主学习的空间和方法；并根据学生的学情，采用科学的教法，调动学生自主学习的兴趣，发挥学生学习的主体性。只要教师能根据教材内容，透彻地解读文本，挖掘具有资源，为更好地实施教学引入一泓源头活水，为课堂上的生成做好铺垫，这样我们的语文课堂才能有生机与活力。

二、为伊消得人憔悴——科学的教学设计，启迪学生的思维

学生学习的主动性与积极性在课堂教学中被点燃，与科学合理的教学设计密不可分，这就需要教师做一个有心人，在教学设计时，注意问题设计的整体性、系统性与梯度性。（1）课题入手，开端引趣。上课一开始，我一般以趣导入，会激发学生强烈的兴趣。（2）巧妙切入，唤醒情趣。教师要调动学生学习的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。语文教学要抓主次，不可平均用力。《新语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本这三者之间的对话过程。”教师在教学设计时应充分考虑教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生的对话。学生与学生合作交流，才能让学生真正地走入文本，入情入境，才能从文本中汲取情感、态度、价值观，形成自己独特的心灵体验。

三、举一反三点石成金——关注表达方式，进行写作迁移

学生的语文素养有没有得到提升，关键看一看他的写作能力有没有得到提高。其实每一篇课文都是我们写作时的一篇范文。作为老师，我们要揣摩文章的表达顺序与表达方法，在阅读教学中有机渗透写作方法的指导。我们在教学时都关注到每篇文章的特点，例如：《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文的表达方式善于抓住人物的神态、动作、语言等细节描写表现彭德怀爱兵如子、雷厉风行，与战士同甘共苦的品质；同样，在写人叙事的作文中让学生学会灵活使用细节描写。《水》这篇课文的表达方式是反衬的描写手法，以人们享受水的欢乐来反衬人们缺水时的苦涩。这种反衬手法描写可以在作文中叙事时渲染环境时采用，也可以在写人的作文时通过描写其他人物的言谈举止来从侧面反衬人物的精神品质。《大江保卫战》这篇文章为了表现人民子弟兵抗洪抢险的英勇无畏、齐心协力、众志成城，文章更是采用点面结合的写法来表现人民子弟兵的崇高品质。我们在写群体活动（比如：拔河比赛）的作文时，也可以采用这种写法。我们关注了文章的表达顺序与表达方法，更要举一反三，因势利导，及时迁移到写作方法的指导，阅读教学中有机地渗透写作方法的指导，让语文的课堂以点带面，点石成金，给学生以启迪，让这些表达方式深入到学生的心灵深处，在今后作文的写作中学会灵活运用。这样语文课才更扎实有效，学生乐学，学有所获，语文课堂才会彰显出它的个性与魅力。

总之，“让学引思”必须关注学生思维力的发展，必须以学生的发展为本，本本分分为学生着想，在语文教学中要让时间、让空间、让机会、让活动，要让得主动，切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过自学、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动，从而提高小学语文课堂教学的有效性。当我们把学习的自主权、话语权真正地还给学生，学生在课堂上会学得有滋有味、有声有色，展开自由创新的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”让我们为学生的自主学习营造一个科学、有效、宽松、和谐的空间，学生一定会在这个广阔的空间里自由驰骋、展翅高飞，我们的语文课堂才能焕发出生机活力。