王艳丽

(江苏省徐州市沛县龙固镇中心小学，江苏 徐州 221613)

应试教育背景下，将小学生圈在了课堂之内，禁锢在教材知识的学习中，磨灭了学生爱表达的天性，虽然新课标中已经对教学做出了重要的提示，但部分教师依然采用的是传统的教学模式，以提高学生学习成绩为主线，忽视了培养学生口语交际能力的重要性。口语交际是一个双向的交流过程，要掌握在什么样的环境中与什么样的人说什么样话的技巧，这种能力的培养是日积月累的，仅靠着教师的理论讲解是行不通的，因此要让小学生能说会道，在各种场合中畅所欲言，教师需要下一番功夫，制定完善的培养策略，对不同学生进行不同的指导，从而提升小学生的口语交际能力。

一、要让学生能说，提供给学生敢于表达的空间

小学生的口语交际能力是在实践中不断提升的，因此小学语文教师可开设多种形式的口语交际活动，给予学生能说的空间，充分利用课堂与教材，教授给学生口语交际的技能及正确的语言，一方面可以增强学生交流的勇气，一方面活跃学生的思维，进而提升他们的口语交际能力，在这个过程中，教师要做好带头作用，规范自身的语言，不论是上课还是与学生交流，都要使用标准的普通话，朗读课文时注意语气的抑扬顿挫，同时还要讲究说话的艺术，评价时不能打击他们的自尊心，认真倾听学生的发言，为学生树立榜样。比如《画家和牧童》中，开始讲解课文前教师先提出几个问题：“你们喜欢画画么？平时喜欢画什么呢？今天老师带来了一幅画，你们觉得他画得怎么样？”让学生举手发言说出自己的想法，教师认真听他们的意见，当学生回答之后，再问：“说的真棒！还有要补充的么？其他学生呢？”一个学生的发言带给；了其他学生一些鼓励，每个学生都积极举手，这样不仅提高了学生的积极性，也增强了学生参与互动的主动性，通过问题引入这节课的内容，主要以朗读为主，让学生在读中感悟，运用课文内容锻炼他们的表达能力，同时促使学生积累语言并加以运用，促进了学生口语交际能力的提高。

二、发展学生“会道”的能力，开展主题辩论赛

不仅要让学生能说、敢说，还要让学生会说，锻炼学生与人交流时语言的流利性、准确性和逻辑性，从想到什么说什么的层面上升到谨慎思考后再说的阶段，使学生做到讲好话、说道理，提升学生语言的严谨性。现在的小学生都很有自己的主见，有时候会坚持己见，认为自己的观点才是正确的，不愿意接受其他人的意见，正是因为这一点，他们在生活中常常会因为一件小事争得面红耳赤，小学语文教学中教师可借助这一点，设计一场有意义的主题辩论赛，让他们针对某一个观点的对立面进行争辩，引导学生灵活运用已有的知识。比如教师设计了主题：“过生日该不该请朋友到家里大吃大喝？”让学生自由选择站队，支持请朋友到家里吃饭的为一个小组，不支持的为另一个小组，教师提出要求：每个学生都要发表自己的观点，不能产生言语上的攻击，如果支持，说说原因，有什么好处，不支持的原因是什么，有哪些弊端等，按照顺序发言，不可以打断他人的说话。辩论赛开始前，学生纷纷选择自己的站队，并且都存着必胜的决心，每个小组的士气都非常高涨，辩论过程中，教师做裁判，学生举手发言，随着辩论的进行，部分学生已经找不到可以反驳对方的话语，而一部分学生还在坚持，竞争是异常的激烈，从这个过程中发现了部分学生的语言天赋，根据此次辩论的情况，教师可以开展具有针对性的口语交际培养措施，达到提升所有学生语言技能的目的。

三、创设轻松、自由的空间，让学生畅所欲言

除了在实践活动中让学生掌握口语交际的技巧外，还应给他们提供畅所欲言的交流空间，让学生能轻松说话，自由交谈，扩展学生的思维，使学生的交流内容能有深度和广度，促进学生的口语交际变得有内涵。比如小学生在课余时间可以侃侃而谈，但到了课堂回答环节就变得胆小，教师可以选择学生一个感兴趣的话题导入课堂，给学生几分钟的时间说说自己的想法，一个学生演讲结束后，其他学生可发表不同的看法，学生之间可以无所顾忌，做到肯定好的一部分，补充不足之处，通过这样的形式，学生也逐渐地放开自己，能够在课堂上依据教师提出的问题给出相应的答案，有效地锻炼了他们的思考能力和口语交际能力。

总之小学语文教师要重视提升学生的口语交际能力，依据小学生的实际水平，创先多种教学方式和活动，实施有效的培养途径，使课堂能够灵动起来，在交流中增强学生学习的动力，锻炼他们的思维能力，进而提升小学生的综合素养