江苏省南京市燕子矶中心小学 徐 蓉

小学中年段学生刚从写话过渡到习作，在写作表达中显得尤其单调，对提示语的表现方式更是单一枯燥。因此从提示语入手，训练学生写好提示语，丰富对话描写，是提高小学中年段学生习作能力的一个有效途径。

一、丰富提示语形式

1．内容加料

（1）凸显人物个性

对话是一个人对事物的直接态度，不同的人说出不同的话，即使对话语相同，因性格的迥异所表现出来的神态、动作也是有所不同的。在进行对话描写时，根据人物的性格特点，对提示语进行加工，更有助于塑造人物的个性色彩。

（2）表现人物心理

记叙文中，对话是人物表现看法、情感和思想的直接体现，提示语可以对人物的看法、情感和思想起到烘托、解释和深化的作用，从而更加准确地体现人物的内心世界，表达人物的思想情感。

（3）符合人物身份

对话是展现人物性格的一面镜子，通过对话我们可以了解人物的性格、修养、爱好、身份等。在写对话时，不仅要关注这些，人物的身份特征也是很重要的一点。

（4）反映说话场景

对话产生于事件，事件发生有时间、地点和人物。在进行对话描写时，提示语不只是凸显人物性格，对事情发生的情景和场景都有提示作用，推动事情的发展。特定的场景和情景更有助于塑造人物的形象，帮助人物明确当时说话的语境，使语言更符合人物当时的心境。

2．“说”字变装

小学生在进行对话描写时，普遍喜欢用“说”字开启人物之间的对话。我们要寻找更符合人物性格、心理和情绪的“说”字，取而代之，使人物的形象特点更加鲜明。如：

看着爸爸妈妈送的生日礼物，小楠高兴地说：“谢谢爸爸妈妈！”

看着爸爸妈妈送的生日礼物，小楠高兴地大叫：“谢谢爸爸妈妈！”

很简单的一句话，虽然我们都知道小楠的内心是高兴的，但“说”和“大叫”所反映出来的高兴程度截然不同。

3．提示语换位

对话描写中，提示语的位置不是固定不变的，只是学生习惯性地把提示语写在对话语的前面。实际上，提示语位置的改变，可以丰富语言的形式，让文章读起来更富有变化。

如《第一朵杏花》这篇课文中，竺可桢爷爷与作者的第一次对话，提示语在前、在中、在后都有，形式多样，位置多变。特别是提示语放在中间：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

提示语放在说话内容的中间，把语言的时间感拉长了，再加上融入人物的动作、神态和心理等，更容易让人产生画面感，仿佛身临其境。

4．提示语“隐身”

提示语在对话描写中占有重要的地位，在特定的情境中没有提示语也是提示语发挥作用的一个特殊环节。为什么可以不用提示语呢？《船长》一课中有一段简短有力的对话，哈尔威船长与洛克机械师的对话没有提示语，与奥克勒大副对话提示语很简单。这段对话反映了当时情况的紧急，哈尔威船长极其迅速地分析着当时轮船的情况，没有一秒钟是多余的。在这样危难的关头，提示语加快了故事的节奏，使得情节更加惊心动魄，也刻画出了在危难关头沉着、镇定、智慧的船长形象。此时，没有提示语所表达出来的效果远胜过有提示语。

二、加强提示语训练

1．情境观察，让提示语更细致

面对同一件事，不同的人会给出不同的反映，也会做出不同的动作表现和神态特征。但是，小学生的眼里普遍只能看到一个笼统的动作，比如说“笑”“伤心”“高兴”等。我们知道“笑”有很多种，哈哈大笑、笑靥如风、笑里藏刀、笑弯了腰……这些可以取决于说话者的身份地位、性格特点、心情之类等。只要让学生有意识地关注这些细节，训练他们观察人物对话的情境，就能提升学生的观察能力，达到丰富学生的对话描写能力的效果。

2．读写结合，让提示语更深入

小学课本里不乏许多优秀的叙事性文本，对话是叙事性文本里构建镜头感的方式之一。对话的呈现，能让学生很快地产生画面感，融入事情当中。叙事性文本中，通过对话描写刻画场景的例文有很多，有两人对话，也有多人对话，有商量、讨论，也有问答、命令。总之，叙事性文本中不乏这类经典的对话描写。以读促写，主要是通过读写结合的方式加深对对话描写的结构和表达特点的认识和运用。

3．文本改写，让提示语更灵活

小学中年段逐渐开始接触剧本这一题材，剧本实际上就是人物表演时说的台词，也就是对话，而表演时的舞台布景、人物活动、形象特征、形体动作及心理活动等都会特意地呈现在方括号和小括号里。让学生改写剧本，有助于学生关注人物说话时的动作、神态以及说话的场景和人物活动，这对丰富对话中的提示语有着明确的引导作用。

4．日记交流，让提示语更完善

交流日记是一种循环写日记的方式，一组五六个成员，大家轮流写。对话描写在学生日记中的体现相对普遍，这为训练学生的对话描写提供了良好的机会。教师在批改时有意识地偏向对话描写，有针对性地对提示语进行评价反馈，学生便会领会到教师的意图，从而自发地想要写好提示语，写好对话。

三、巩固提示语运用

想要借助提示语提升对话描写的能力，掌握提示语的基本用法是前提，加强提示语的训练是过程，评价修改是巩固。

评价是所有教学都不可缺少的一个环节，习作上评价有助于学生掌握写作的技巧与方法。所以对学生的对话描写进行评价，就有助于学生掌握提示语的运用技巧和方法，从而进一步巩固自己的知识储备，将其内化。评价的方式可以多样，学生评价、小组评价、教师评价等，多种方式结合也有助于激发学生的兴趣。修改是对前一次写作的一种完善。学生在对前一次的对话描写进行评价分析后，查漏补缺，明确提示语运用的不足之处，取长补短，加以改善，并在日后的写作中避免，这就起到了巩固强化的作用。评价修改是巩固提示语运用的一个重要环节。