赖锦云

(福建省泉州市丰泽区湖心实验小学 福建 泉州 362000)

在新课程理念下怎样进行读写指导和训练，全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆在教师面前的一个新问题。就目前看，小学中年级作文教学现状令人担忧，作文教学存在着“少、慢、差、费”的问题。为了提高作文教学的实际效益，基于教学实际和“课标”要求，教学中，我开展中年级习作教学“三部曲”教学探索，已初见成效。

1.红杏枝头春意闹——导源

在长时间与孩子们接触的过程中，我们发现，中年段孩子对图文并茂的内容特别感兴趣，捧起小人书、漫画书就爱不释手；对涂涂画画、剪剪贴贴也表现出浓厚的兴趣，书本上、书桌上到处是他们的涂鸦作品。我们还发现，处于这个阶段的孩子情感丰富、天真烂漫，这个时期是他们最爱想象、最富于幻想的年龄段。我们何不把学生这种喜欢涂涂画画、剪剪贴贴的兴趣与富于想象的特性迁移到他们的写作中去呢？于是“剪贴画”习作应运而生。

所谓“剪贴画”习作就是把图片按照自己的构思剪剪贴贴，或经过重新组合、加工、勾画补充，粘贴形成一幅图画，尔后根据自己创作的图画进行习作练笔。

在剪贴画习作刚开始的阶段，学生可能会束手无策，教师可适当地“扶”学生一把，指导他们如何贴图，如何把自己搜集到的图片按一定的顺序，组合成有一定故事情节的画面(教师要做的只是指导学生找来平时看过或用过的画报、图书等，剪下喜欢的图片，如小兔、小鸡、小树、小花)，这样一来，剪图、搜集的过程本身就充满了很多乐趣，谁又能说在“一搜一剪”之间，孩子不会浮想联翩、异想天开呢？由于“剪贴”的故事是孩子自己的创作，思维空间大、图文并茂，童趣四溢，学生易于驾驭，写起来自然就得心就手。

2.未成曲调先有情——导思

《课标》指出，第二学段的学生要“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。对于刚刚从低年级过来的三年级儿童来说，写作文常是他们不敢跨越的鸿沟，特别是一定的字数要求，更是孩子惧怕作文的重要因素。如何克服这一心理，帮助他们愉悦舒畅地走进习作大门，这就需要老师智慧点拨，巧妙引导。如，我的新发现，“新”话题，大家都来聊。三年级开学，一般都是新老师接班。开学第一课，我让孩子们自由聊聊新老师、新同学以及新教室，话题新鲜又愉快。

首先聊新老师、新同学。一阵沉默之后，几个活泼的孩子打开了话匣子，其他的同学紧接着争相表达：“我们的语文老师姓王，中等个儿，头发金黄，带着一副黑框眼镜。她总是笑眯眯的……”“新来的李明同学小平头，白晳的皮肤，穿着一身运动服，笑起来脸上还有两个大酒窝……”接着引导孩子观察同学们的变化。看看一个暑假过后，同学的身高、身材、说话的声音有没有变化，提醒他们观察仔细后再说，看老师、同学能否猜出来。这么一逗，学生可来劲儿了，纷纷寻找对象，不停地做手势比划着，然后滔滔不绝：“他比放假前胖了许多，也黑了许多，可能是太阳晒的吧。

3.拨开云雾见明月——导路

从全国名师专家对作文教学的主张来看，有的主张“多讲”，有的主张“多练”，有的主张“多改”，我认为，来自于生活的幸福记忆，是叩开习作教学大门的金钥匙——即抓住机会，创造机遇，利用现场情境，及时指导学生观察、思考、描摹，把动态的情景变为活泼的文字，把藏在心里、挂在眉梢的喜怒哀乐用自己的眼睛捕捉住，再借助简洁形象的文字，用短小的篇幅记录下来。

日常教学中常常发现，不少学生聪明伶俐，能说会道，可一让他们写作文便抓耳挠腮、愁眉不展，如：请你观察一种自然现象，春风或春雨，把它的变化写下来……难写，太难写了，同学们纷纷说。是啊，小学生观察力不强是事实，但总不能知难而退吧？看着同事默认学生“参考”优秀作文的无奈之举，我决定缓一缓写作，先带着孩子们“真”观察。首先全班讨论，你最想观察哪种自然现象，学生几乎选择了春风，因为春雨需要等待时机，春风虽然抽象了些。接着观察春风。怎么观察呢？其实我也很茫然，到底怎么寻找这看不见摸不着的风？我独自在操场一边走一边想，来来回回几圈下来，耳边轻轻的风声，眼前飘动的国旗，让我心头一动，有啦！于是，带着孩子们走出教室，孩子们一脸疑惑：老师，春风在哪儿啊？春风在哪儿啊？我微微一笑，让他们站在操场中央，轻轻说：“扬起你的头，闭上你的眼，不要说话，不要走神。啊，春风姑娘就要来看你啦！”周围静极了，只有温柔的春风在吻着我们的脸颊。几分钟后，我睁开眼睛，看着一张张被陶醉的小脸，轻轻问：“孩子们，春风来了吗？”“来了，来了，风儿抚摸我的脸了！风儿的手好柔软啊！”我指着操场边高大的玉兰树：“睁开你们的小眼睛吧！”孩子们仿佛从遥远的仙境中收回神来，30多道目光齐刷刷地顺着我的手指望向树梢。一开始，树叶轻轻飘动，而树枝不动声色的。眨眼间，细细的树枝也开始摇晃，树叶沙沙响。我连忙邀来赖晴怡，让她伸出手：“老师，我摸到了！风儿穿过我的指尖，我手心中的汗都吹干了！”黄莹也来了：“风儿真调皮，它都钻进我的袖子里了！”孩子们欢呼雀跃，个个伸出手臂：“风儿跑进我的口袋里啦！”哈哈哈，他们像小鸟一样散开，奔跑着向前，又奔跑着围拢到我身边：“风儿吹动我的发丝，我耳边都听见呼呼的声音了！”此时，孩子们的心里已有满满的话语要倾吐。在校园、果园、田园的徜徉中，在看、摸、闻、听、尝的体验中，春风已不再是看不见摸不着、没有踪迹的自然现象，而是变成了会走会笑会生气的小精灵，孩子们的心也在与之相处的过程中丰盈了起来。或许，正是这样的一个习作“难题”，让我和孩子们有机会走进自然，收获不一样的春天……回到班里，我趁热打铁，让孩子们把感受到的、听到的、想到的赶紧记下来。

“罗马不是一天建成的”，要让中年级习作教学奏出和谐的乐章，教师要深入钻研，巧妙挖掘习作的“泉眼”，让习作课堂教学变得更加灵动、亮丽。