福建省泉州台商投资区民族实验小学 黄凉凉

儿童诗隶属于诗歌，是诗歌的一个分支，是以儿童为主体受众，适合儿童赏析、吟诵、品读的一种诗歌，由于十分符合儿童心理、智力和审美发展特点，所以被视为培养语文核心素养可靠途径，备受语文教育界关注，并成为语文教学的研究热点。通过开展儿童诗教学，让孩子们从诵读、赏析中接受情感上的熏陶，不仅能为激发儿童想象力打下良好的语文素养基础，还能渗透德育，培养优秀道德品质，使语文教学能够兼顾知识教育和素养教育，适应新课下的素质教育的要求。本文就如何在语文核心素养教育视域下开展儿童诗教学实践进行了浅议，希望能对儿童的语文素养以及核心能力的培养有帮助作用。

一、通过朗读品味语言

在语言教学中，诵读通常被视为首选的“第一方法”。随着年龄的增长，儿童的性格也会变得越发内敛，已经能通过朗读体会汉字的生动性和汉语的韵律美，所以从培养语言核心素养视角考虑，我们可以利用舌尖上的诗音、诗韵去唤醒孩子的美好情感。以人教版五年级下的儿童诗《童年》为例，在课堂诵读教学中，老师首先应引导孩子们了解该诗的内容，这首诗从敬佩父亲、感恩母亲、童年游戏和集体活动这些场景描写的人在童年时的快乐生活，并从中传递感恩父母的良好美德，全诗语言叙事生动形象，且感情直率明朗，将诗情与童心融合在一处，很能引起读者共鸣。在诵读教学组织上，老师不妨从范读、引读或者让孩子们自由朗读中让学生感受儿童诗的意趣，并在节奏、韵律上给予指导，让学生反复品读，养成熟读习惯，领略这首现代儿童诗的美育特色。

二、发散思维拓展想象画面

不论古今，许多诗歌都是诗中有画、画中有诗，这一点在儿童诗中体现得尤为明显。在学习儿童诗的过程中，只有拥有很强的联想力才能在脑海中或者通过绘画等形式再现诗歌的意境，领悟到诗歌中深蕴的美德、情感。然而从核心素养角度来看，仅仅再现诗句是不够的，在组织学生朗读、鉴赏诗歌的同时，还需要拓宽儿童的想象思维，让他们能透过文本看到画面，甚至看到文本画面以外的其他相关景色，与课外相融合，形成一幅任由孩子们尽情挥洒想象的巨型画面，这样做不但丰富了想象，同时也拓宽了儿童诗的内涵。比如在学习《山村孩子的画》时，因为这首儿童诗的画面感特别强，寥寥数笔就通过云、树、泥土、阳光、风、小溪等景物勾勒出一幅画面，非常适合孩子们拓展想象画面。所以在组织儿童诗教学过程中，语文老师应当引导大家发挥想象，通过丰富的想象加深对儿童诗的理解，从中体会山村生活远离喧嚣与众不同的气息，感受山村孩子们思想的独特之处，从情感上产生共鸣，从心灵上产生向往，树立积极向上的生活观念，提高审美想象。

三、开展群文阅读模式

群文阅读系当代语文阅读教育新发掘的教学法，它能让阅读教学绽放新光彩。在儿童诗教学中，老师可以从大量优秀儿童诗中选出适合的作品，可以是鲁兵、柯岩等老一辈作家的精选作品，也可以是各类少儿报刊刊载的优秀儿童诗篇，通过一篇带多篇、课内带课外的群文阅读模式将这些优秀作品引入课堂教学中，让孩子们在儿童诗阅读中接受文学熏陶和诗意启蒙，形成良好的诗歌阅读习惯和阅读、写作能力。比如陈木城代表作《叶子的眼睛》就向人们展现了想象之趣，语文老师可以将趣味性想象作为中心，向学生推荐类似《秋天的信》（林武宪）《作业机》（谢尔·希尔弗斯坦）和《我的宠物家庭》（妮科乐·福尔法罗）等儿童诗代表作品，这些儿童诗都蕴含着奇思妙想。

四、培养诗歌创作兴趣

经过反复品读，学生逐渐就有了丰富积累，当儿童诗积累到一定程度，表达之情自然油然而生。在有了舌尖上的朗诵、思维上的发散、诗篇阅读量的扩充之后，语文老师就可以尝试打开学生创作思维的闸门，培养他们的诗歌创作兴趣。对于学生，尤其是初入门的低学段学生来说，模仿写作无疑是锻炼写诗能力、连接读与写的理想纽带，因为他们还不具备足够高的语文素养和文字创作能力，以经典诗篇为参照，仿写诗歌作品，能大大降低诗歌写作难度，减轻学生的为难心理，轻松上阵，自由发挥想象，在轻松愉快的氛围中读诗、写诗。

对于诗歌创作，首先要从简单模仿开始，在仿写教学中，语文老师可以筛选出一些契合学生年龄特点的儿童诗，待理解鉴赏之后，再让学生去通过替换词语来进行模仿，譬如《我学写字》（莫利斯·卡列姆）中，“当我学着写‘小绵羊’……就都弯卷起来，相羊毛一样”，“小绵羊”可以替换成“河流”“太阳”“草地”等词语，然后结合具体景物进行仿写。在仿写训练中，老师要尽量增强儿童诗类型与题材的多样性，让学生多接触、多熏陶、多仿写，由生疏到熟悉，由熟悉到熟练，继而尝试在笔尖流露自己的感悟和真实体验。当他们具备一定创作基础后，再让他们把儿童诗创作列为平时的习作练习内容。

核心素养是每个社会个体都应具备的，能适应社会发展的良好品格和核心能力。在社会历史新时期，素质教育占据了社会主流地位，尤其是在立德树人、思想政治教育理念推动下，研究核心素养发展更是适应当代教育改革发展新趋势、强化我国教育实力、建立核心人才队伍的迫切需要。儿童诗从内容到形式与常规语文教育并无明显差异，但因其受知对象更为独特，也更有针对性，无论是创作语言还是艺术构思，都非常贴近儿童身心发展规律与学习需要，所以也不失为一种良好素材。作为语文教学的组织者和驱动者，语文教师在制订和落实儿童诗教学策略时，也要兼顾学生的核心素养需求。