王兴华

(四川省眉山市东坡区尚义镇中店初级中学，四川 眉山 620042)

引言：生活化教学方法被运用到初中教学课堂，大大提高了初中学生学习积极性，利于培养学生实践能力。因此，本文以初中道德与法治教学为研究，重点讨论了如何构建生活化教学模式，以提高学生学习水平。

一、生活化教学模式的概述

所谓的生活化教学，即为在教学的过程之中将理论知识与生活内容有机融合起来。通过将生活的相关内容融入教学，能够切实降低学生的理解难度，让学生快速上手相关的知识点。同时，生活化的教学也能够在潜移默化间，驱动学生将理论知识转化为实践所用，真正意义上做到“学以致用”。而初中阶段，道德法制教学是最贴合生活化教学的课程，具备非常明显的突出作用与价值。而为了更好落实生活化教学的要求，作为教师的首要任务即为调整自己的教学理念，主动在自身以及学生的平日学习生活之中，挖掘与学习内容有关联的点，从而更好助力教师在课程之中做到学习与生活有机融合，为学生的学习效果提升提供更多元化的指导和帮助，加强学习的深度。

二、初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用

（一）教学内容生活化

通过以往的经验表明，诸多学生针对道德与法制的课程相对较为陌生，因此为了后续的教学顺畅，教师利用生活化教学的首要任务是帮助学生有机结合实际生活，将理论知识与实践生活高度结合。尤其是针对法治教学的内容，其中高度概括性、理论性的语言文字，会使得学生理解起来存在明显的困难，而通过生活化的教学内容能够切实降低学生的学习难度，让学生更快、更好理解系统性的知识。尽管生活化的教学模式对道德法治教学有诸多的价值意义，但教师也不能一味选择相关的例子，而是要充分对其筛选，既要保证其内容高度贴合教材，又需要具备一定的价值作用。例如，在“集体主义”内容的教学中，教师就可以从班级这个小集体为切入点，可以让学生都阐述一下对班级建设有什么样好的建议，这样学生就会结合班级日常生活进行思考来回答，这样他们就会明白应该建设好班集体，创设良好的学习环境，增强班集体的凝聚力。

（二）实施案例教学法

为了更好配合生活化教学的推进，教师还需要筛选具备展示价值的案例，使得教师在教学的时候更有针对性，教学的目标也能更好、更快地落实。教学的案例除了来自于教材本身以外，还可以来自各个渠道尤其是生活化的内容，在能力允许的情况下，教师甚至可以自主编订教材，只要契合当前教学的需求，例子的真实性可适度程度上予以放低，要始终确保其贴合教材的教学需求以及任务。例如，在进行“教师伴我成长”的相关内容教学过程之中，教师即可分享教材之中的如下案例：“教师正在聚精会神地讲课，但是同学小明却在底下偷偷地和同桌小红聊天，因此不可避免地造成了学生听课效率的降低。而此时教师则惩罚小明站着听课，尽管小明不愿意但还是照做了，此时班级中的气氛突然紧张。”通过这一案例的讲解，教师要引导学生自主展开思考，揣摩文中两个主人公即小明与教师之间的心理状态变化，并激发学生对教师这一做法的辩论，共同帮助学生思考问题，并为构建一个合理的师生关系奠定基础。

（三）布置生活化作业

对初中阶段而言，作业是必不可少的重要学习内容之一，能够帮助学生对一天的知识学习进行总结和回顾，学生一旦出现什么问题也能够通过作业的方式进行呈现，而在道德与法治的教学过程之中，教师也需要布置一定的作业，而为了更好激发学生对作业的认同以及参与度，教师可定向布置一定的生活化作业，保证其难度以及运行效率。通过这样的方式能够切实降低学生对作业的方案度与恐惧，做到循序渐进地利用好作业这一方式，不断提升自己的学习水平，真正意义上达到了生活化教学的价值。

（四）教学活动生活化

鉴于道德与法治教学的深入价值，教师在教学的过程之中不能只停留在表面，更要驱动学生将知识充分消化后，运用在自己的生活之中。对此，教师也要深入展开一定的生活化教学活动，让学生真正意义上达到深化的教学目的。在条件允许的情况下，教师要带领学生走出课堂，展开更多的课外实践活动。例如，教师要利用好周末、寒暑假的时间，集体带领学生前往如敬老院等社会福利机构，将自己学习到的法务知识传授给广大的老人群体。通过这一方式不仅有效夯实了自己学习的理论基础知识，更能够更好挖掘初中学的能量与作用，服务社会、服务人民群众的同时，进一步锻炼了学生的思想文化道德水准，达到了多元化的综合教育成效。

结束语：总之，结合以上有效研究，总结了初中道德与法治教学过程运用生活化教学方法的具体对策，希望分析能够为相关教师提供有效的借鉴与参考。