卢兴志

(广西南宁市马山县古零镇乐平小学 广西 马山 530614)

阅读是我们认识外在世界的途径，也是我们学习知识的方式之一，阅读能力的强弱关系到学生对知识的理解程度，对于学生各门学科的学习都具有不容忽视的作用。因此，小学语文教师不仅仅要采取有效的教学策略来提高学生的阅读能力，更要让学生认识到阅读的重要性，让学生形成“阅读是学习各门学科的前提和基础，是探索和了解世界的重要手段”这样一种意识，从而产生主动阅读的迫切欲望，最终养成终身阅读的良好习惯。这对于丰富学生各方面知识、开阔眼界、积累文学素养具有积极的推动作用，对于学生今后各个阶段的学习都具有很大帮助。

1.小学语文阅读教学中提升学生阅读能力的重要性

1.1 有助于学生理解能力的提高。阅读能力的提高有助于学生对所学知识加深理解和巩固，因此小学语文教师在进行阅读教学的实践中，应有计划、有目的的采用一切手段来帮助学生提高阅读能力，以巩固其对知识的理解程度。小学阶段的学生，其阅读多是以认识和朗读文字为基础，教师应教会学生正确的阅读方法，对字面和词汇的意思正确理解。

以提高学生的理解能力，而理解能力的提高是提升阅读效果的前提。

1.2 有助于提高学生的语言表达能力。学生通过阅读训练，不仅可提高阅读能力，对于其语言表达能力的提高也具有很多益处，小学生模仿能力强，长期的阅读训练，对于文章中所用的词汇、语句都会加以模仿，并将其应用到日常的语言表达中和语文学习的组词、造句、写日记中[1]。学会了区分书面语言和口语，在发言或叙述某件事情时准确运用适当的词汇来表达，而不是用口语来代替，在写日记时，也知道如何规避以前的口语化表达方式。

1.3 有利于学生的持续发展。阅读能力是学习和掌握知识的最基本的能力，只有提高阅读能力，才能在今后各门功课的学习中提升阅读的效率和质量，从而具备自主学习的能力，实现终身学习的目标，为未来长远发展奠定良好的基础。因此，小学语文教师在实施阅读教学的过程中，应致力于学生阅读能力的培养，促进学生的持续性发展，为其将来适应社会创设条件。

2.小学语文课程教学活动中提升学生阅读能力的策略

2.1 激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读意识的形成。要想提高学生的阅读能力，首先就要激发学生阅读的兴趣，只有学生对阅读产生了兴趣，才会主动自觉的进行阅读，而不是把阅读当成一项学习任务来完成。如何有效激发小学生的阅读兴趣，需要教师根据学生的年龄、性格、心理特点等因素分类加以引导，让学生乐于接受，而不是采取一刀切的教学方式。平时日常教学中，多加观察，找到学生的兴趣点，如有的学生性格外向、活泼好动，教师可推荐其阅读《派老头和捣乱猫》之类的课外书籍、有的学生文静内向，则向其推荐《当世界年纪还小的时候》之类的课外书籍、还有的学生喜欢探索，教师可推荐其阅读《游戏中的科学》之类的课外书籍等[2]。只有当学生对阅读真正产生了浓厚兴趣，才会不用教师督促积极主动的进行阅读。当学生产生了阅读的兴趣后，教师应趁热打铁，向学生灌输阅读的重要性以及对学生今后发展的有力帮助，此时由于学生已有了阅读的兴趣，对于教师的话就不会产生抵触和排斥心理，能够听得进去，有效促进学生阅读意识的形成。

2.2 培养学生的阅读习惯，丰富学生知识，开拓学生眼界。学生阅读兴趣产生后，教师应引导学生养成坚持阅读的良好习惯，掌握正确的阅读方法，否则学生阅读的质量将大打折扣。有些学生虽然也比较喜爱阅读，但由于未能持之以恒坚持长期阅读，久而久之，仅仅就是三分钟的热度，出现虎头蛇尾的现象。还有些学生由于未能掌握阅读的正确方法，虽然有一定的阅读量，但阅读过程中走马观花、囫囵吞枣，未能达到阅读的真正效果。因此，教师应督促学生养成每天坚持阅读的良好习惯，只有学生具备了良好的阅读习惯，才能在长期的阅读过程中提高阅读能力。同时，阅读习惯的养成，还能丰富学生的知识，开拓学生的眼界、活跃学生的思维。例如，教师可在每天早自习时，让学生先阅读一篇内容短小精悍的文章，并提出问题，让学生带着问题去阅读。然后在语文阅读教学的课堂上，让学生积极发言，回答问题，引导学生变换角度的去思考问题，由于思考角度的变换学生之间会产生不同的观点，针对这些观点进行讨论和交流，交换阅读心得和体会。这个过程中，学生的思维被激活，受到启发，真正做到对阅读的文章有所思有所悟，而不是简单的对文章字面意思的浅表的理解，提高了阅读的深度。

2.3 营造良好的阅读氛围，提升阅读能力。书香浓厚的阅读氛围能起到渲染熏陶的作用，因此教师可利用教室四周墙面、走廊、墙报等处张贴名人名言、成语小故事、学生优秀日记等，从外在环境方面来营造阅读的氛围，同时还可利用多媒体教学来渲染阅读的氛围[3]。传统的阅读教学是以教师为中心，学生处于被动学习的状态，极易丧失兴趣。因此，教师应创新教学方式，借助多媒体集视频、动画、声音、文字于一体的优势，结合阅读教学的内容，以视频的方式展现在学生眼前，配以音乐，以直观形象的展示，将学生引入教学意境中。学生仿佛身临其境，通过眼、耳等感官直接感受这种浓厚的阅读氛围，从而将学生带入阅读的意境中，带着愉悦的心情主动参与到阅读教学活动中，真正感受阅读的乐趣。阅读教学课堂氛围是否生动活泼，教学方式是否新颖富有趣味，需要教师灵活应用多种教学手段来营造，使学生由厌学向乐学转化，不断提高阅读能力。

2.4 传授阅读技巧，提高阅读水平。阅读仅仅依靠数量而未掌握正确的阅读方法和技巧，阅读能力是难以得到提高的。因此，教师应向学生传授相关的阅读技巧，来提高学生的阅读水平。小学生在阅读的过程中，经常会碰到一些不理解的词汇，教师可让学生边阅读边标记，不懂的词汇集中标记，整个阅读完成后再借助字典、词典等工具书进行查阅，不要中途终止阅读而降低阅读的效率。对于自己认为重要的内容进行勾画圈点，反复阅读，加深记忆[4]。对于文中的好词好句进行摘抄，可用于组词、造句、习作的模仿中。对于文章中作者的构思、修辞的手法、文章的结构进行仔细梳理，感受作者写这篇文章时的思想感情，从而和作者产生心灵上的碰撞、思想上的共鸣，对于提高学生的阅读水平都有积极的促进作用。

综上所述，小学生阅读能力的提高是一个长期的过程，不是一蹴而就的，需要教师和学生共同努力，教师注重学生阅读习惯的培养和教学策略的应用，学生坚持长期不懈的阅读、在掌握阅读的正确方法和技巧的基础上不断扩大阅读量，实现量变向质变的飞跃，提升阅读能力。