杨杰 张穗敏

摘 要一线教师在阅读教学内容的选取方面，缺少操作策略。基于PISA阅读素养观，可以從以下四个角度“制定目标，有的放矢;依据序列，关注学情;顺应文体，量体而教;反思评价，指向素养”来确定教学内容。

关键词阅读素养;教学内容;操作策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0175-01

“教什么比怎样教更重要。”已经成为语文教学的共识。然而统编教材使用接近三年，教师在“教什么”，即教学内容的确定上，还存在“新瓶装旧酒”的严重问题：只“教课文”，对助读材料不关注;教学目标制定缺乏依据;学情关注不到位。哪些该教，哪些不该教，部分教师分不清楚。简言之，在教学内容的选取方面缺少操作策略。

一、阅读教学内容确定的依据

阅读教学如何确定内容呢？我们认为必须弄清阅读教学的本质，弄清阅读教学要培养学生什么样的素养。

什么是阅读素养呢？我们首先可以从课标中找到依据。《义务教育课程标准（2011版）》提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，并把“全面提高学生的语文素养”置于课程基本理念之首。“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，这是阅读素养质的要求;到小学第三学段，也就是到小学六年级，课外阅读量累计达到145万字，这是阅读素养量的要求。

关于阅读教学的实质问题，课标中并无明确建议，我们可以参照PISA（国际学生评估项目）这一国际阅读测试来加以阐释。PISA2018指出“阅读素养是为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对文本的理解、使用、评价、反思和参与的能力”。笔者认可这种观点。但笔者认为没有适用于任何文本的普遍性阅读模式，文体不同，阅读方法是截然不同的，培养的阅读能力也各有侧重。

二、阅读教学内容确定的策略

我们认为在明确阅读素养的前提下，教师应妥善解决阅读文本的解读问题，从根本上知悉教学内容的确定策略。

（一）制定目标，有的放矢。教师要增强目标意识。教师在解读文本时，要把握编者意图，理清教学目标。不能再以“理解内容、领悟主题”为中心。具体而言，可以看课程标准，明确学段目标;看单元导语，明确语文要素;看课后习题，突破重点难点;看其他材料，升华巩固目标。如三年级下册《守株待兔》的教学目标如何制定，我们先看学段目标。课程标准第二学段要求“诵读优秀诗文，注意在诵读的过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”因此“诵读、体验、想象和领悟大意”是这篇文言文需要做的语用任务。再由单元导语、交流平台及快乐读书吧得知，阅读方法是读懂故事内容，再体会故事道理，还要联系生活中的人和事加以深入理解。课后习题更是指向朗读、背诵、解释和应用的能力。

（二）依据序列，关注学情。文本解读要关注学情，如王荣生所说“文本的教学解读，要关注学生的学习经验。只有这样，语文教学内容才能实现从‘教的基点——‘我就教这些，转向“学”的基点——‘学生需要学什么。”教师可以通过把握各册教材之间的继承与发展，从而了解学生已经具备什么知识和能力，需要发展什么知识和能力，在学生合理的“最近发展区”内寻找解读要点。还要关注学生的“阅读期待”，注重文本解读的“陌生化”。具体说，预习时学生能自己领悟的不要讲，讲就讲学生理解不了的和自我发现不了的。如教学三年级上册《那一定会很好》，把握单元前置课文《去年的树》和这篇课文在童话文体方面的继承与发展，让学生用韦恩图的方式把握两篇课文的异同，让学生自主阅读，在感性和理性层面增强对童话这种文体的认识。

（三）顺应文体，量体而教。“文体意识”是陈先云提出来的，主要针对的语文教学文体意识淡薄、文体不分的问题;小学阶段不能教文体知识，不能上成“文学课”。王荣生也说“好的阅读教学，往往基于合适的文本解读，即依据体式的文本解读。”笔者认为“文体意识”主要指教学中要体现这一类文体区别于另一类文体的教学价值。比如童话，其叙事模式是典型的重复叙事或对比叙事，三年级上册预测策略单元教学《胡萝卜先生的长胡子》，可以借助上文重复的叙事，预测故事结局。

（四）反思评价，指向素养。教师确定的教学内容，还要在反思和评价、应用能力等深层次的阅读能力方面，特别是应用文本信息解决新情境下问题的能力方面，加以深化。如教学能带来思考意味的文学作品时，要评价观点，要求学生对作品表达的人生观、价值观进行反思评价，并与自己的人生经验相关联。如教学三年级下册《鹿角和鹿腿》，对揭示道理的观点可以问学生是否赞同这样的观点？联系所见所闻说说原因;或者让学生选择愿意做鹿角还是鹿腿，结合自身体验对学生进行正确的价值观引导。这也是“以德立人”观念的教学体现。

三、结语

基于课程标准和PISA阅读素养观的阅读教学内容的确定，让我们看到阅读教学的真正意义，有助于提升学生的阅读素养，这已经成为每位语文老师义不容辞的责任。一路前行，任重道远！

基金项目：本文系广东省广州市海珠区教育科学“十三五”规划2018年立项课题“指向语文核心素养培育的阅读教学范式研究”（课题立项号：2018C039）的研究成果之一。

参考文献：

[1]《义务教育课程标准（2011版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，2-3.