庄月香 泉州市丰泽区第一中心幼儿园

教育家陈鹤琴先生指出：“幼儿园必须把儿童的健康体魄放在首位”。《3—6岁儿童学习与发展指南》也明确指出：教师必须引导幼儿积极、主动地参加体育锻炼，每天应保证幼儿进行体育活动的时间，增强幼儿体质，促进幼儿机体适应能力与正常发育。体育区域活动是幼儿参加体育锻炼，拥有健康体魄的途径之一。而幼儿参加体育区域活动的积极主动性将影响着幼儿机体是否得到充分地锻炼。因此，教师在组织开展体育区域活动时，应以幼儿身体素质为切入点，有目的地将幼儿基本动作的发展与身体素质的提高有机结合起来，运用多种途径来激发幼儿进行有效的体育锻炼。笔者主要从以下几个策略激发幼儿积极主动的参与体育锻炼，努力改善和提高幼儿的身体素质，适应环境等方面的变化，促进幼儿的生长发育。

一、丰富材料，激发幼儿在体育区域活动中的积极性

(一)体现器械材料的多元价值

体育器械材料的提供与幼儿的行为方式有密码的关系，具有双向性，器械材料提供得当，促进幼儿发展。在以往的体育区域活动中，教师为保证活动的有序性，比较保守，提供的器械玩具比较单一，幼儿的运动需求受到局限，无法得到多方练习的机会。作为教师应多考虑体育区域的特点，尽可能提供有趣的、种类多元、多功能、多维度的材料，能激发幼儿自主选择、自由组合的探索意识。同时，提供的器械材料还要考虑全面性与趣味性，既要有下肢动作锻炼的器材，也要有上肢动作锻炼的器材，使幼儿在走、跑、跳、甩、投掷等运动能力方面，都得到充分地锻炼和发展。例如，教师可充分利用家长资源收集有本土特色的材料和废旧物品，进行简单加工和美化，搭建组合成独木桥、竹节高跷、易拉罐梅花桩、布制小飞碟、纸箱飞镖、小动物跳袋等玩具，满足幼儿发展多种运动能力的需要。

(二)体现器械材料的一物多玩

低结构材料富于探索性的同时，其功能和用途的多元化也更易于、允许与鼓励幼儿实现材料的一物多玩，越原始、自然的材料、加工程度越低的材料，其可变性也相应越强。在体育区域活动中，教师应尽可能地挖掘器械材料所隐藏的锻炼价值，鼓励幼儿一物多玩，让比较低结构的材料具有更大的灵活性与变通性，充分地调动幼儿积极主动性，发展幼儿的创造潜能。为此，在活动中我们有目的地鼓励幼儿多方尝试、探索、思考各种不同的玩法、规则，使器械在幼儿手中玩“活”了，也玩“火”了。例如：在跳绳活动中，幼儿可以变化单人跳、双从跳、多人合作跳的形式；手臂则可以单手摇，双手向前甩、向后甩；脚上动作也可以变换单脚跳、双脚跳、迈门坎式地跳、旋风跳、蹲跳等方法；多种玩法有效地锻炼了幼儿的弹跳、旋转等能力。探索一物多玩，既节省财力，满足幼儿好玩的天性，又能充分发挥幼儿的创造潜能，促进幼儿体能全面得到发展。

二、设计情境，增强幼儿在体育区域活动中的积极性

(一)赋予情节提高参与热度

单纯地让幼儿训练某个技能性的动作，幼儿容易乏味无法激发持续的时间，其技能动作得到应有的训练就无法很好地发展幼儿的体能素质。因此，教师在体育区域活动的设计中应多以游戏化的情节来激发幼儿参与活动的兴趣。例如，在野战区，教师可创设成“夺红旗”游戏情境，组织幼儿摸拟野战展开游戏。把旧轮胎布置成碉堡，麻袋装沙设计成各种根据地、小土坡、障碍物，油筒、竹梯、长木板拼成的独木桥，并提供救人的担架等，让幼儿体验解放军叔叔爬小土坡、走独木桥、穿越火线、炸碉堡、钻山洞等攻破对方根据地夺得红旗的情景。幼儿被游戏化的情节所吸引，积极地参与到各种走、跑、跳、钻、甩、瞄准、投掷、跨越、躲闪等基本动作地训练中，促进幼儿大小肌肉地发展，增强了幼儿的平衡性、协调性、灵活性与空间感等。

(二)扮演角色提高参与热情

好模仿是幼儿的天性，体域区域活动中尽可能地让幼儿扮演各种角色，摸拟再现现实生活中的场景，以便更好地激发幼儿的主动性和积极性，达到锻炼的目的。例如：让一名幼儿当指挥交通的警察，练习做平举、侧举的动作，孩子只坚持了二三分种就不愿意再做了。这时，可让幼儿穿上警服、带上警帽，告诉孩子说：“你现在是指挥交通的警察叔叔，老师相信你比警察叔叔做得更棒”。同样做这些动作，现在明显能坚持很久，而玩得不亦乐乎。同时，结合本园特色课程绘本剧表演也融进户外体育区域游戏中，如绘本剧《母鸡萝丝去散步》串游中，让幼儿充分体验角色带来的快乐和满足，开心地训练走、跑、跳、跨越等体育动作。可见，幼儿所扮演的角色身份不同，所产生对活动的兴趣不同，效果也大有区别。

(三)注重年龄差异提高参与热忱

受年龄及认知条件的限制，幼儿体能素质发展存在着个体差异。即使在同一年龄班，由于受先天遗传、后天营养和生长发育环境的影响，幼儿的动作发展水平也存在个体差异。教学中，经常会有这样的现象：小班幼儿兴趣高昂的游戏，中班幼儿可能兴趣不大，大班幼儿会觉得过于简单，缺乏挑战而不感兴趣。因此，教师在游戏情境设计时，应从幼儿的年龄特点出发，提供适宜的支持推进鹰架，小班尝试设计生活情节性游戏，中大班幼儿设计竞赛性游戏，去调动幼儿积极、自主学习的热忱；教师在体育器械的投放时，也要考虑幼儿的年龄特点，由易至难、逐渐增加活动的强度和密度，使每一位参与活动的幼儿都能在原有的水平上往上跳一步，获取属于他们的橄榄汁。例如：在海趣区中，对于小肌肉动作发展尚未成熟的小班幼儿，我们提供大小漏勺、网勺等捞鱼工具；中班幼儿提供带有大小不一的磁铁钓鱼工具；大班幼儿提供大小不一的铁环鱼钩工具等，让不同年龄层次幼儿各取所需，接受不同层次的挑战，玩得不亦乐乎，分享着成功的喜悦，推进游戏的发展。

三、体现互教，调动幼儿在体育区域活动中的积极性

(一)运用暗示法，鼓励幼儿学幼儿

陈鹤琴先生认为幼儿对于幼儿的影响有时比成人对幼儿的影响更为巨大，在活教育原则中提倡“幼儿学幼儿”的理念。让幼儿学幼儿、幼儿教幼儿，不仅受教幼儿得益，帮助教的幼儿也巩固了自己所学的技能，并从中获得发展才能的机会。为此，教师运用暗示法鼓励运动能力发展较快的幼儿去帮助运动能力发展较慢的幼儿，引导幼儿间互相学习，产生幼幼互动的效应。例如，在球区中，当幼儿初步掌握了运球、投篮、顶球、垫球等动作后，能力强的幼儿会想出抛接球、对滚球、转体拍球、手指转球等多种较有锻炼价值的玩法，甚至有幼儿还会玩起拍球接力赛、定点拍球比赛、绕障碍物拍球比赛等。此时，教师可有意识地给予肯定和鼓励并暗示能力强的幼儿去帮助后者，示范给后者看。在这样的过程中，前者增强了自信，而对于后者而言，同伴的帮助使他们没有压力感，能在轻松、愉快的氛围中学习，积极主动地探索，快乐地运动。

(二)利用结伴法，鼓励幼儿大带小

在混龄游戏的过程中，教师引导幼儿自由结伴大带小。大带小的榜样示范，不仅潜移默化地培养了大班幼儿的接纳意识、责任意识，还让他们学会自我约束的规则意识；同时，可以激发小班幼儿参与活动的积极性，感受幼儿园就是快乐的大家庭。例如：在车区，小班幼儿骑不动三轮车，大班幼儿可以用三轮车载着小班幼儿骑行。这一举动，大班幼儿从原来的快速蹬空到后面载人吃力地负重蹬车，既训练了踩车技能和平衡协调性，锻炼了幼儿坚持的意志力，又学会了帮助、照顾小班幼儿；而小班幼儿消除了因踩不动三轮车焦虑的情绪，体验了享受哥哥姐姐的照顾、关心和做三轮车带来的快乐，也向大班哥哥、姐姐学习坚持的品质。

体育区域活动就是幼儿在一定的环境情境中，根据自己的兴趣需要，自由地选择、自主地展开的积极主动的活动过程。在这一过程中，幼儿学习积极性得到激发，专注、合作、交流等良好行为习惯就得以形成，互助、坚持、勇敢等良好运动品质也得到锻炼，让幼儿在自然、轻松、愉悦的活动中增强体质，促进幼儿身心健康发展。