龚风华 南通大学体育科学学院

一、前言

2015年，李克强总理在十二届全国人大三次会议政府工作报告中首次提出了“互联网 +”的行动计划。“互联网+教育”是指在教育领域中引入互联网，改革传统的教学模式，利用互联网信息化技术的资源多样等技术优势，通过“互联网 +”“辐射”到每一个学生，让个性化教学得到充分的体现[1]。武术其本质属性使其兼备文化和体育的双重属性，一方面是中国传统文化的一个重要组成部分，另一方面作为民族传统体育项目之一。高校武术课程对于武术运动的传承及推广以及武术文化的传承与弘扬都具有重要的现实意义，对于“健康中国”的建设也有重要意义，为此如何借助“互联网 +”的时代契机对武术课程进行创新为武术在推进“文化自信”和“健康中国”的建设中贡献自己的力量，是广大武术工作者任重而道远的长久任务。

二、“互联网+教育”概念的提出

李克强总理于2015年十二届全国人大三次会议上首次提出了“互联网 +”行动计划后。“互联网+教育”受到广泛关注，但其本质是什么？《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中明确指出：“互联网+”就是把“互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广阔的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态”。[2]从此我们可以认为“互联网+”的本质是相互之间的融合和渗透是重组与融合。故而“互联网+教育”的本质是互联网技术与教育的融合，是对传统教育的补充与辅助。

三、“互联网+”环境下的武术课程创新分析

(一)“互联网+”环境下的武术课程资源创新

近年来随着“互联网+教育”的提出及推广，高校武术课程资源得到了快速的丰富和发展，调查发现目前武术课程资源的创新主要集中于两种形式：一是“慕课”，慕课是“互联网+教育”推广的新形式。慕课具有以下的鲜明特点：第一，共享性，所谓共享是指其课程资源可以与其他所有人共同享有，慕课参与者既可以是在校的注册学生也可以是外校学生，这就为一些校外学生提供了优质的课程资源，实现资源共享。第二，无限性，“慕课”课堂可以不受时间、场地等传统课堂局限，“慕课”课堂可以同时容纳成百上千甚至更多的学习者，同时慕课课程没有限制学习者学习时间，学习者可以根据自身的情况自行选择学习时间，比较自由。第三，工具多样化，“慕课”课堂不仅涵盖传统课堂的媒体及相关工具使用，还可以使用其他信息交流工具。目前在全国慕课网站中有关武术的慕课课程有近十门，基本都是各个学校的精品课程，极大了扩展高校武术课程资源。二是“微课”，“微课”其核心内容就是教学视频，“微课”具有以下几个方面的特点：第一，精练、鲜明，精练是指“微课”的视频时长较短，一般在5～8分钟左右，鲜明是指一个“微课”就是一个主题，主题都来源于教育教学实践中的具有代表性的问题；第二，简化、多样，微课内容都较为具体、鲜明，故此微课内容易表达、成果易转化，同时由于主题内容容量微小、视频简洁，故传播方式多样；第三，广泛、趣味。由于课程内容的微小、主题鲜明，故参与人群广泛，大多数人均可以成为“微课”的开发者，同时微课内容一般都是教师熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题，故而具有一定的趣味性。相对于慕课而言有关武术的微课课程资源则更为广泛。

(二)“互联网+”环境下的武术课程教学模式创新

“互联网+”环境下的武术课程教学与传统武术课程教学的区别主要在以下三点：

1.师生关系：传统武术课程课堂教学模式中教师是知识和技能的传授者处于主导地位，而在“互联网+教育”情境下教师仅是武术课程学习的组织者和管理者，学生是武术课程学习的主导者，处于主体地位，教师应该根据学生的学习情况调整教学过程。

2.教学方式：传统型武术课程教学模式中强调以教师为中心的教学模式，学生只是武术知识和技能的被动接受者。武术教学过程都是通过示范、讲解等直观教学法使学生建立动作表象，学生时时处在看、听、练的学习过程中，故而身体素质及协调性较差的同学就跟不上教学的进度，从而或多或少的出现错误动作跟不上教学节奏形成一定的消极情绪。反之在“互联网+教育”模式下的武术课程教学中，强调学生是学习主体的主动性学习模式，教师的角色承担着课堂的组织者和辅助者，能最大程度支持学生个性化学习，能使学生的综合学习能力得到极大的培养。例如通过慕课资源可以让学生有充分的时间观看完整示范、分解师范及相关的练习方法，也有时间进行课程预习，让学生有足够的时间去理解，而教师则随时可以进行纠错和答疑，师生双方的互动性更强，再如在微课中学生可以根据自身的情况选择相应的课程资源进行自我学习。

3.教学过程：传统的武术课堂教学模式中教学过程只能课堂教学来完成，在此过程中缺乏学生只能被动接受缺乏质疑和创新。而在“互联网+教育”模式下的武术课程教学的重点在于重视武术知识和技能的学习过程，通过学生在主动学习的过程中去发现问题、分析问题和解决问题，主动培养学生的综合学习能力，强调学生的主动参与和直接体验。

(三)“互联网+”环境下的武术课程评价模式创新

“互联网+”环境下的武术课程评价可以从以下几个方面进行革新：1)评价的全程性：“互联网+”环境下武术课程的教学评价可以通过学生数据的前后对比，从而使形成性评价和总结性评价相互结合，更加全面地评价学生的综合成长情况，同时也可以使评价贯穿于教学的始终。2)评价的发展性：评价的目的是为了促进学生的全面发展，教学初始阶段学生的身体素质以及武术基础等方面肯定会存在着一定的差异，故而如果采用统一的评价标准来进行评价肯定会存在一定的缺陷，不能反映学生的进步情况，不能对学生的学习效果形成正确的评价，缺乏评价的公平、公正性，因此评价标准要有一定的发展性，随着学生专项技术和身体素质的提高，评价标准也要作出相应的变化，以适应学生发展的需要。“互联网+”环境下可以通过学生或教师视频的采集实现学生开始阶段及最后阶段水平的对比来对学生进行发展性的评价。3)评价的多元性：“互联网+”环境下武术课程可以实现评价的多元性，评价的主体可以由教师、学生、学习小组共同承担，通过网络无记名的互评方式实现对课程的评价。4)评价的全面性：“互联网+”模式下可以让评价内容更为全面和具体，既可以对学生可量化、显性的情况进行评价，例如知识技能的掌握情况、身体素质提高情况等进行评价，又可以对学生的武术课程学习参与情况、团队互助合作情况等进行全方位的评价。

四、结语

在习近平总书记大力倡导传承优秀文化，实现伟大复兴的当下，武术作为中华优秀传统文化的一个重要组成部分，如何运用“互联网+教育”提供的发展契机，为高校武术课程教学改革提供了新的发展机遇，如何把“互联网+”带给高校武术教育的平台及途径充分利用起来，逐步实现让学生按需索学，并能根据自身的实际情况通过“慕课”、“微课”等武术教育平台，进行学习与反馈，享受公平的武术教育，为武术文化的传承及国际推广与传播提供一个快捷的途径。