冯斌

【摘要】在小学语文课堂教学中引进可视化，是对传统语文阅读教学的尝试性突破，是对传统小学语文阅读教学的变革。阅读教学可视化不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可提高学生的课堂参与度，从而达到提高逻辑思维能力、提高学生的语文核心素养的目的。

【关键词】交互式电子白板;小学语文阅读教学;可视化;有效应用

【基金项目】本文属于2018年防城港市教育科学规划立项C类课题“交互式电子白板在农村小学教学中有效应用研究”（编号FJ2018C146）阶段成果之一。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文阅读教学提出了明确的要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”[1]由此可见，阅读教学一直是小学语文教学的重要内容之一。2017年9月开始，我校课堂教学正式引进了交互式电子白板，从此我们农村小学课堂彻底告别了传统的“一支粉笔、一块黑板、一本教科书”教学模式，进入了科技信息时代。交互式电子白板的介入，使得小学语文教学课堂发生了翻天覆地的變化。阅读教学可视化正是借助交互式电子白板图、文、声、像并茂的特点，清晰直观地将阅读教学思维进行外显化的一种学习活动。在小学语文课堂教学中引进可视化，是对传统语文阅读教学的尝试性突破，是对传统小学语文阅读教学的变革。本文将阐述借助交互式电子白板设计实现小学语文阅读教学可视化的实践策略。

一、阅读教学可视化的设计类型

（一）梳理概括型

梳理概括型的可视化教学设计可以把内容较长、比较抽象的课文用简单的图示直观、形象地表示出来，让学生通过可视的图示提取课文的信息，理清课文的脉络，理解课文的内容，概括课文的主题。

例如，《小英雄雨来》是人教版小学语文四年级下册的一篇阅读课文，篇幅比较长，学生在进行阅读时比较难掌握课文的主题。因此，教师可以利用交互式电子白板呈现梳理概括型可视化教学设计，让学生更好更快地掌握课文内容（图1）。

又如，《开国大典》是人教版小学语文五年级上册中一篇比较长的课文，记叙了开国大典时各个场景的情况，内容比较繁杂，学生理解、概括起来有一定的难度。因此，教师可以根据时间点，利用交互式电子白板设计时间轴，为学生梳理每个时间段各个场景的活动情况。这样不仅形象直观地呈现了课文的表达顺序，细化了典礼的内容，而且降低了学生的理解难度，便于学生理解（图2）。

（二）评价探究型

评价探究型的可视化教学设计适合带有思辨问题、文章内涵丰富的课文。教师可以根据课文内容设计开放式的、图文结合的、多功能型的图表，让学生进行讨论，探求课文的内涵和真谛，激活学生的思维，培养学生的思辨意识。

例如，在学习人教版五年级上册《钓鱼的启示》一课时，笔者设计了如下可视化教学图，引导学生进行思考和讨论，从而提高了学生评价鉴赏能力（图3）。

此外，笔者还根据事情发展顺序，设计了“我的心情脉络图”，体现了“我”在选择放与不放的过程中，经历的艰难心理过程，让学生更深层次地体会“我”的复杂的心理变化（如图4）。

二、借助交互式电子白板设计实现小学语文阅读教学可视化的实践策略

（一）巧用“梳理概括型”，教学会学生阅读的方法和策略

古人云：“授人以鱼，不如授之渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”[2]教会学生学习的方法才是课堂教学的最终目标之一。学生掌握了学习的方法才可以一生受用无穷。因此，教师可以巧妙地借助交互式电子白板，运用梳理概括型可视化教学，让学生掌握阅读文章的方法和策略，提高阅读教学的有效性。

例如，在学习人教版小学语文四年级下册《扁鹊治病》一课时，学生会运用“梳理概括型”的方法制作有趣的表格，梳理文章的脉络（如表2）。

又如，《假如有没灰尘》是人教版小学语文五年级上册中的一篇说明文。说明文教学是小学语文阅读教学的重点难点之一。学生学会了运用“梳理概括型”的方法制作表格，对文章进行概括和梳理，并开展多种教学活动，进行自主学习和探究。这样的阅读教学不仅培养了学生提取信息、独立思考的能力，而且锻炼了学生分析和综合能力（如表3）。

（二）活用“评价探究型”，提高学生的理性思维

在教学过程中，教师可以借助交互式电子白板教会学生灵活运用“评价探究型”的方法，深入课文的对比处、矛盾处进行理性的分析和思考，在不断拓展、加深理解课文的同时，提高学生理性地判断、评价思维能力，培养学生思辨意识。

例如，在学习小学语文六年级下册《我最好的老师》时，学生学会设计了如下可视化教学图表，进行辩证的思考和讨论，从而提高了评价鉴赏能力（如图5）。

借助交互式电子白板图、文、声、像并茂的特点，清晰直观地将阅读教学思维进行外显化是笔者近一年来的教学尝试。经过一年的教学实践，我们欣喜地看到，小学语文阅读教学可视化不仅激活了学生的学习兴趣，提高了学生课堂教学参与度，而且让学生在教学活动中发挥出最大的能量，培养了学生的自主学习能力和探究能力;不仅实现了“教”与“学”的双赢，而且提高了学生的阅读能力和语文素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]（汉）河上公.老子（国学典藏）[M].上海：上海古籍出版社，2013.