◆摘  要：幼儿文学阅读不仅仅培养幼儿的语言能力，更有助于幼儿精神、品格、情商成长，在幼儿培养中，用科学的思路和方法让幼儿文学作为桥梁和路径使幼儿和教师一起放飞显得异常重要。

◆关键词：幼儿文学;幼儿教师;童心;精神成长

当前，幼儿家长和社会急功近利要求幼儿马不停蹄地拔苗助长式地学习各种少儿琴棋书画、舞蹈、作文、体育、英语等等，夯实基础性精神成长的阅读这个慢且最为重要的功夫往往被轻视或忽视。幼儿教师或幼儿家长要真正教育好孩子，给孩子健康正常的品格、幸福生活、快乐成长，走进并融入幼儿生活，尊重并理解他们的精神世界，幼儿文学阅读是实现这一成效的必经之路。

一、幼儿教师要挚爱幼儿文学阅读

幼儿教师要充分认识到好的幼儿文学作品就是充满了对童心的塑造和演示，充满了对童真童趣的描写与颂扬。阅读、视听和创编幼儿文学，可以使被世俗沉落或尘封的教师走进纯洁美好的童心世界，不断唤醒尘封的童心和乐趣。

真正能够去酷爱儿童文学并善于教学幼儿文学的幼儿教师，在阅读的体验和感受中一定更加喜爱幼儿，喜爱自己的幼教工作，也会更加从教育幼儿中感到教育的快乐。只有充满童心的教师才能真正去呵护、培育孩子们的童心，和孩子共鸣，真正成为孩子们的朋友。和孩子们共通的是心灵的呼唤和呼应，不是仅仅蹲下身子，声音柔和、眼光亲切就表示与孩子平等了。

二、幼儿需要幼儿文学的滋养

1.幼儿文学是开启幼儿语言发展的一扇门。幼儿文学是培养语言感悟能力的最佳媒介，包括文本、电子音频和视频等等，为了让幼儿通过幼儿文学有更多的获得感，幼儿教师要对幼儿文学作品有较高的阅读分析和鉴赏水平，引导幼儿对优秀的幼儿文学作品阅读不仅熟悉感知字、词、句、意和是非道德的判断，同时要唤起幼儿对幼儿文学的美好渴求，增强幼儿文学教学或交流的感染力与效果，让幼儿尽早地在语言运用和表达以及是非判断和审美上逐渐成长。

2.幼儿文学是幼儿人格成长的一条路。幼儿文学作品阅读的终极意义在于让孩子不由自主地被作品中蕴含的思想和情感所打动，让幼儿文学所包含的人类文化、真善美的真谛、生活和人生价值慢慢内化为他们的健康人格。同时，在发展孩子的思维和想象能力，丰富和升华其审美能力，扩大他们的视野，增长他们的知识，培养他们的语言运用能力等方面，幼儿文学都起着相当的作用。

幼儿文学本原是适合儿童阅读和视听，能为儿童理解和乐于接受的文学作品，适应儿童特点、智力和兴趣爱好。他们的好奇与渴望、他们的成功与欢乐、他们的失落与痛苦，幼儿文学是他们的旅伴、是一种纯净抚慰、温暖和信心力量。作品中美好的情感、多彩的世界符合他们的想象和体验、丰盈他们的生活，给他们以愉悦和满足。现在大多的幼儿在“骨感”的成人世界里成长，幼儿文学是给予幼儿柔软丰盈的童话色彩，是幼儿人格成长不可或缺的。

3.幼儿文学是培养幼儿情商的重要方式。许多幼儿教师易于或善于引导幼儿对幼儿文学作品雕章琢句，停留于字、词、句的理解和认读，把幼儿文学的阅读小学化，不以童心去把握儿童阅读欣赏的特点，引导幼儿用一颗童心阅读幼儿文学作品，帮助儿童获得作品的“整体性”和“语感”，保护幼儿对文本获得一种朦胧的情感感受和熏陶的状态。

从教育的角度来说，无论教师和幼儿接受幼儿文学作品无疑是去体验、感悟、透视幼儿情感世界，才能更好地去理解孩子的是是非非、喜喜乐乐，更好地养成孩子们的高情商。因为幼儿文学本身是浸润和塑造孩子丰富情感和健康人格的文学。并在浓郁的娱乐体验和感受中为他们的苦恼、不快、压抑等不良情绪提供“宣泄”“转移”的可能性。

现在幼儿文学作品内容丰富多彩，形式多种多样，呈现的方式也更加立体化，很容易让孩子有身临其境的感受。有幼儿教育专家指出，经典的幼儿文学95%以上具有情感教育和情商培养的效能。

4.幼儿文学培养幼儿想象力。现在过于物化的现实和陌生化的生活环境不利于幼儿想象力的发展，家长的呵护和现实忙碌也让幼儿生活和交往更加局限。如果幼儿教师在进行幼儿文学阅读和视听时，只满足于对文本的复制，或充当作品的代言人。体会不到幼儿文学作品的想象力和情趣，那么就会把童趣盎然的幼儿文学肢解或断章取义，成为枯燥乏味的现实说教。

幼儿在阅读和视听幼儿作品时易于把自己想象成作品中的角色，在充满无尽的幻想和想象中飞翔，很多动画片就是切合了孩子们富有想象的特点。幼儿教师要以幼儿的眼光和心灵去发现和全方位挖掘幼儿文学文本或生活现象中的幼儿语言、人文、美学等价值，不仅仅是熏陶和启迪孩子们，更要与孩子们一起放飞在想象和幻想的时空。

三、如何借助幼儿文学去放飞童心

1.提升教师的幼儿文学素养。很多幼儿教师从热爱孩子开始选择了幼教专业和职业，也自然会在幼教文化的氛围中调整了自己的心态，储备了一定的专业素养和专业技能。幼儿教师要去落实幼儿文学的价值和效果，要把心贴着孩子，贴近孩子，幼儿教师必须更为加强幼儿文学理论素养和较为深厚的阅读经历，具备熟练的诵读、讲读、默读幼儿文学的能力和素养，并且具备一定的幼儿文学创编的素养和能力，把幼儿文学和幼儿音乐、舞蹈、美术等融合创作的能力，成为最接地气的幼儿文学“作家”。能随时和孩子一起打开“心灵”，走进幼儿的童话世界。同时幼儿教师还要具备根据孩子的年龄、情感、个性等给不同的孩子们提供恰当的幼儿文学作品的能力，在充分尊重幼儿的基础上，逐步提高孩子的阅读水准，更好地促进孩子的精神成长。

幼儿文学对幼儿精神成长的效能，需要通过与幼儿教师“共读”才能真正实现。如果幼儿教师对幼儿文学没有自己的情感、判断、理解和补充，没有正确的语气、语调、表情、态势等，就难以使幼儿感知、摄取和融会文本的内容，影响幼儿对文本内容的理解和接受。特别是较小的幼儿主要是通过“听”来接受文学，并且好的幼儿文学都具有幼儿般游戏精神和幽默意识，强调“暖色调”，这些都需要幼儿教师具备一定的幼儿文学修养。

2.教师要和幼儿平等对话去面对幼儿文学。幼儿教师要拥有一颗和孩子一起体验来自幼儿文学欢乐和感动的童心，就要建立与先进儿童观、教育观相联系的新的幼儿文学观，除了了解和积累适量的幼儿文学体裁及其艺术特征的一定的知识，还要付出一定的时间和精力，更需要情感和心灵的投入。

希腊幼儿文学作家洛蒂.皮特罗维茨在IBBY（国际儿童读物联盟）世界大会发言中强调：幼儿文学是一座桥梁，是沟通儿童与现实，儿童与历史，儿童与未来，儿童与成年人，儿童与儿童之间的精神桥梁，在这个“桥梁”的概念中包括了理解、抚慰、拯救、引导等不同的功能。在社会道德价值上，幼儿文学也传达的多是人类共通的基本美德，如善良、诚信、勇敢、合作、宽容等。

幼儿教师要共同在幼儿文学这座桥梁上阅读行走，具备用幼儿文学进行对话的素质和能力。幼儿教师可以用幼儿文学这种艺术形式使下一代构建起应当成为什么样的人，具备什么样的品格。完善孩子的同时，净化自我，通过幼儿文学艺术的形象化的审美愉悦来陶冶和优化儿童的精神生命世界，也淘洗自己可能沉落的庸俗的生活世界，和幼儿一起保持一颗宁静、优悠的心靈。

幼儿教师通过幼儿文学的潜心阅读，必然更具有孩子般的童心童趣、幽默感和爱心等性格魅力，让孩子容易对老师怀着一颗崇敬的心。如此更能让老师和幼儿消弥代沟，消除隔阂，平等地把幼儿文学作为媒介和平台用心沟通和理解，获得孩子的尊重和信任，激发培养孩子的阅读兴趣、习惯和阅读积累。

3.幼儿文学使幼儿从阅读到表达自然天成。阅读是一个不断内化的过程，厚积薄发，外在优秀的作品阅读积累多了，孩子自然会产生一种表达的冲动，说话便顺理成章，用笔会有更为丰富的文字并借助图画表达自己心愿和心意。幼儿文学具有让幼儿从小热爱知识、热爱书本的启蒙作用。它可以让幼儿认识外界，认识生活;锻炼他们的思维和语言;丰富其形象力，拓展其视野;愉悦幼儿身心，给他们美的滋养;培养他们健康活泼的性格，满足他们的游戏精神。这些都是幼儿表达能力成长所必须的。

作者简介

伍美玲（1977.02—），女，广东省珠海市斗门区第一幼儿园一级教师。