赵敏

“加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。”是《成都市特殊教育提升计划（2014-2016年）实施方案》主要措施中深化特殊教育教学改革中要求的。为了让每一个学生都得到适合的教育，成都市青羊区特殊教育学校2013年开始尝试生活数学的走班教学，以解决行政班级中学生数学能力差异大、教师备课难及教学实施状况多的问题，于2014年将3-9年级七个班级学生整体铺开实施生活数学的走班教学。学校全体生活数学教师先开展学习活动，熟悉小学数学的教学内容，然后再给行政班级学生用统一标准做数学能力评估，按照学生能力分成七个走班班级，实施过程中观察和检测学生的变化再及时的调整到合适的走班班级。

生活数学走班教学的实施，取得了非常好的效果，通过打破行政班级教学、革新教学组织形式，培智学生课堂学习更加有针对性，数学教师在备课和教学实施过程更加便于操作，教学也更加有效，家长高度认同按能力走班的数学教学，同时也为其他学科按能力分班教学实施奠定了基础。但是走班数学课堂上，仍然存在一些问题，为了给培智学生提供更好的数学教学、促进他们数学思维的建立和提升解决数学问题的能力，走班《生活数学》课堂教学亟待优化。

一、课堂教学优化的原因

在走班数学教学实施中，学生的数学基线能力在同一层次，但是在教学过程中发现，不同的学生学习能力不一样。对于新课的学习有的学生第一课时就能理解，有的学生要几个课时才能掌握，有的学生甚至到期末复习的时候才能逐渐了解（除了需要调整班级的学生），通过课堂观察和对陪护的访谈，总结出学生学习能力差异大的原因：

（一）注意力不集中，上课容易走神

培智学生注意力的特点是注意力易分散、注意力时间短、无意注意比有意注意多，视觉注意力比听觉注意力好等，他们在课堂学习时注意力的调节和分配不佳，往往需要更多时间的调整才能适应并进入课堂状态，且在上课时容易走神。

（二）思维反应慢，理解和分析能力不佳，不会思考

课堂上，学生的思维反应很慢，对于开放式问题不会回答，对问题的理解和解决问题办法的分析无法掌握，只会回答封闭式问题，还需要多次提醒先想再说，整体学生的动脑思考的能力非常欠缺。

（三）学习兴趣弱，依赖陪护提示

学生学习的目的性不强，课堂上参与活动的积极性不高，参与活动和回答提问都需要再陪护的提示、催促下进行，已经陪护退出的学生，课堂不参与的情况更加明显。

二、课堂教学优化的具体策略

（一）课前，以丰富的活动营造课堂氛围，提高学生课堂专注力

在培智学生的障碍特点中，注意力不稳定这个特点是比较突出的，而注意力是学习最关键的品质之一，它直接影响孩子大脑对外界事物的吸收程度，既要能快速的从课间玩耍的状态调整回來，又要保证参与课堂教学活动时注意力的稳定性。对学生进行注意力训练，需要从视觉注意力和听觉注意力等方面入手，因为上课必须是视觉注意力和听觉注意力高度结合起来，才能达到良好的听课注意力。我们可以从感官入手开展适合学生能力的注意力训练活动：

1.开展指令活动，提高培智学生的听觉注意力

2.引用舒尔特方格做延伸活动，提高培智学生视觉注意力

3.以手指游戏为媒介，综合多种感官训练学生注意力

（二）课中，以学生认知优势设计教学，培养其爱动脑的思维习惯

培智学生具有逻辑思维弱、想象力差等认知特点，根据皮亚杰的认知发展阶段论，发现大部分培智学生的认知能力会停留在前运算阶段（2-7岁），思维受具体表象的束缚，而培智学生以视觉记忆为优势。在教学活动时，通过利用学生的认知特点和优势来设计教学，用最适合学生的方式来让知识点呈现，学生更易接受信息。

1.抽象变形象，让学生更容易理解数学符号

2.利用对数字的刻板记忆，总结出文字规律延伸思考的长度

3.通过视觉观察，总结规律，推理方法，学生能举一反三

（三）课后，以游戏形式开展知识巩固，提高学生学习的主动性

数学中思维训练是需要不断重复才能逐渐建立和发展的，必须要有量的突破才能有质的体现。培智学生中大多数是比较懒的，不愿意动笔在本子上做练习题，然而他们比较接受有程序化的简单游戏，在课后就可以运用他们这一特点，把知识套进游戏进行巩固，促进培智学生主动的学习。

三、课堂教学优化取得的效果

在课堂教学优化的过程中，教学的每一个阶段都跟家长告知和说明目的，让家校统一指导学生学习的方法，及时沟通和解决学生在数学思维上存在的问题，在共同的作用下取得了很大的成效：

（一）学生专注力得到改善，课堂参与度提高

学生在走班的《生活数学》课堂教学中，主动举手回答问题的次数明显增多，需要陪护提醒注意力的情况减少，在课前的注意力训练活动和课后的游戏巩固活动中，学生都能在教师的引导下，全体参与活动和游戏。

（二）学生的数学能力进一步提升，学习效率增高

教师结合学生认知优势和思维特点在课堂上进行引导，学生能理解数学符号的意义，发现数学中的规律，总结出一些简单的方法，并能举一反三进行知识迁移和运用。教师在新课讲授时所用课时减少，学生在练习的过程中掌握得更快，正确率有明显提高。

（三）学生逐渐养成思考的习惯，且能运用到其他学科及生活中

课堂教学中，学生能听懂提问、理解提问，不仅仅能回答封闭性问题，还可以主动思考回答简单的开放性问题，把总结的算法技巧能结合算式说出计算过程。在教师提问后不再是重复老师的话，而是思考后能举手发言，家长反馈学生在生活中遇到问题能进行思考，不再是遇到问题就退缩和逃避。

四、课堂教学优化存在的问题及展望

在实施课堂教学优化的策略中发现，任然存在个别培智学生学习的动力欠佳，还是依赖陪护的提醒，主动思考的能力得不到发展和延伸，在此基础上，走班《生活数学》学科课堂教学优化将继续深入探索，致力于改变教学模式、精尽教学方法、提高培智学生学习能力，同时让培智学生能乐学、巧学、会学，并让思考成为一种习惯，从而延伸到生活的各个方面，实现快乐成长，融入社会的学习目标。