浙江省杭州市萧山区靖江第二小学 赵洪燕

统编版教材在全国开始广泛应用，这个版本的教材在中高年级课文阅读教学中进一步强化习惯和方法的培养、指导，更多地强调学生语文素养的培养。其中，四年级上册第二单元是提问策略，主题是“为学患无疑，疑则有进”，围绕这一主题提出的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。

但是，在上完《一个豆荚里的五粒豆》之后，发现学生存在以下问题：

1.无疑而问。学生明明没有问题，只是为问而问，像“洋溢是什么意思？”“为什么要用这个题目？”“小姑娘长什么样子？”等问题，或者是自己完全可以解决，或者是每篇文章都是提一样的问题。

2.随意提问。有部分学生没有经过思考，提出的问题不是他们需要解决的，或者只是针对文本内容的表面进行提问，例如：“小姑娘病好了吗？”此类问题是随意提问，没有深层意义。

3.无效提问。“豆荚里的豆为什么是黄色的？”“为什么是五粒豆子？”此类问题与文本内容无关，即使提得再多也是无效的。

虽然教师也明白要鼓励学生多提问，但是从实际情况来看，提问会流于形式，没有让学生真正习得方法。

在小学语文核心素养的整体关照下，我们知道阅读时要学习并试着从不一样的出发点去思考，找出自己不明白的地方，提出疑问，寻求解答，借此理解文本内容，读懂作者所表达的中心思想，学习表达方法，体会阅读的快乐，这是一种能力。那么，如何引导学生提出有效的问题呢？笔者以《蝙蝠与雷达》一课为例，浅谈自己的做法。

一、解析教材，明确方向

这一单元每篇文章都承载了不同的训练要素，难度呈梯度上升，将它们的教学目标梳理大致如下：

课文 训练要素《一个豆荚里的五粒豆》1.了解问题可以是针对文章内容，可以针对文章写法，也可以是联系生活实际。2.初步尝试将自己提出的问题分类。3.尝试解决问题。《蝙蝠和雷达》 1.了解问题可以从不同角度提出，并初步整理由哪些角度。2.尝试从不同角度提出问题。3.尝试解决不同角度的问题。《呼风唤雨的世纪》1.从不同角度提出问题并批注。2.学会选出有价值的问题。3.解决提出的问题。《蝴蝶的家》 1.学习运用“阅读、提问、归类、筛选、解决”的模式。2.尝试使用合适的方法解决问题。

从这个教材解读中，我们可以发现，这四篇课文的自读提示和课后题，是一个由浅入深、循序渐进的过程。在学习前，我们要先明确本单元的学习目的是让学生学会用边读边提问的方法去理解文本，不应该再像以前那样将重点放在内容的学习上，一定要转到提问方法的习得这一点上来。其次，我们要清楚地了解每一篇课文的训练要点。《蝙蝠和雷达》要围绕的就是“问题有哪些角度”“如何从不同角度提问”“解决不同角度的问题”这三点展开，这样的学习活动改变了从前的思维训练随意化，让学生素养培养变得科学、有序，也让思维活动变得可以看见。

二、立足学情，明晰难点

《蝙蝠和雷达》一文，学生要学会从文章内容、文章写法、得到的启示和联系生活实际提问。经过三年级“预测”这一阅读策略的练习，提问对于四年级的同学来说并非难题。

但是，从课前预习单的反馈来看，学生的提问基本集中在针对文章内容这一大点，例如：“蝙蝠的眼睛能看得见吗？”“蝙蝠白天和晚上有什么区别？”“蝙蝠如何使用耳朵？”“科学家为什么想到蝙蝠？”等，而关于文章的写法，只能提出“题目是蝙蝠和雷达，为什么最后写雷达只有这么一点？”这一个，其他几乎没有。

究其原因，学生对于文章写法这个概念了解得少之又少，或者只略知皮毛，没有形成系统的知识体系，而联系生活实际这一点，对于他们来说，也有一定的难度。所以，经过预习这个环节之后，老师明晰了学生的学习起点，也明白了此节课上应该重点突破引导学生如何从文章写法和联系生活实际这两个角度去提问。

三、合理设计，突破难点

既然厘清了教学目标，也明确了学生的难点，我们就应该寻求合适的教学方法，突破难点。所以，将教学思路调整为以下几个板块：

板块一：预习反馈，整理清单

教师将学生在预习作业中所提的问题整理成一张清单，相似的问题进行汇总，留下有价值的问题，将无问而问、随意提问、无效提问的问题删去。

【设计意图：学生上过《一个豆荚的五粒豆》之后初步学习了提问，针对全文和部分内容，而且学生对提问的兴趣较高，要好好保护这份学习热情。同时，整理成清单有助于接下去的问题分类。】

板块二：明确方法，小组学习

1.参照课后习题，小组讨论，总结得出提问可以从不同角度：文章内容、文章写法、联系实际。

2.小组合作，将清单中的问题整理分类，用序号标示。

【设计意图：不打无准备的仗，学生的学习也是如此。学生应该有明确的学习方向，才能选择最快的路径。而课后习题是一种宝贵的资源，课后练习与课程目标和语文要素是紧密联系的，是指引课堂教学的航向标，所以让学生总结归纳方法之后，对照学习，虽然可能会有小错误，也能把握方向，习得方法。】

板块三：发现问题，提升质量

1.总结对比，发现哪一类的问题提得最多？哪一类最少？

2.再次深入思考：不管文章内容，你还能提哪些问题？

3.如果将这些问题放在一起，你会不会产生新的问题？小组讨论中产生更多问题，将其整理成新的问题清单。

提示：如果你是读者，你会问什么？

如果你是学生，你会问什么？

如果你也是一名作家，你会问什么？

4.总结：提问的角度千变万化，根据读者身份、阅读目的等都会有不同问题。

5.尝试解决不同角度的问题。

【设计意图：很多时候，学生需要一个激发点，就能迸发出很多思维的火花。在分类之后，学生会根据问题产生很多新的问题，这就是思维交叉的力量，促进思辨。让学生站在不同的立场，从不同角度去提问，也是一种思维训练。】

板块四：实践运用，拓展提升

1.阅读《它们是茎，还是根？》，根据本节课学习的方法，尝试从不同角度提问。

2.小组汇报交流问题，并全班汇报，然后解决提出的有效问题。

3.总结：学贵有疑，我们就应该在阅读的过程中边问边想，边读边思。

【设计意图：合理利用课后习题，对本节课进行检测是否学会从不同角度提问，并加以巩固。】

在深入研究教学资源，明确学生学习起点，明晰了最佳的教学途径之后，最后收获的学习效果也是让人满意的。新教材的实施，或许我们有迷茫，但是只要我们心中始终将学生放在第一位，立足培养学生核心素养，那么，教材无非就是个例子，我们最后到达的肯定是成功的彼岸。