黄 燕

(江苏工程职业技术学院 素质教学部，江苏 南通 226007)

教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，要“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。这个要求为我国高职院校英语教学改革指明了方向[1]。传统学科教学理论中的建构主义理论与支架式教学法对于实现这一教学目标具有重要的指导意义，将其应用于高职英语教学可以取得理想的教学效果。

一、 建构主义和支架式教学法的内涵和意义

建构主义(constructivism)又称结构主义，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，他通过对儿童认知发展的研究，提出儿童认知结构就是通过“同化与顺应”逐步建构起来；科尔伯格和卡茨等在该理论基础上丰富和完善了建构主义理论，为应用于教学过程创造了条件[2]。20世纪80年代以建构主义为依托，结合最邻近发展区和支架理论，形成了支架式教学法(conceptual framework)，它为学习者建构对知识的理解提供了概念框架，为其学习提供有步骤的线索或者指示，逐步培养发现问题和解决问题的能力，最终成为一个独立的学习者[3]。

随着当今英语教育的发展及其在教育体系中地位的提升，如何将支架式教学法应用于高职英语教学，成为一个值得探讨的课题。在支架式教学法中，以学习者为中心，教师则侧重于教学过程的组织与指导，教材中的内容不再是教学内容的全部，而是学习者以此为基础构建框架概念，从而加深对知识的理解和掌握。……