张擒龙

传统的语文阅读教学中，教师固守传统思考，讲授较为僵化，篇目之间缺乏联系，导致学生的阅读能力难以提升。群文阅读相对于单篇阅读文本而言，引入了课外资源，增加了阅读量，提高了学生的阅读速度，采用略读、跳读等多种方法，师生间可以围绕主题进行讨论交流，能听取他人的理解，表达自己的意见，能提升自己的阅读理解能力。部编版初中语文教材题材丰富，有人生、社会、自然等题材，能拓展学生的视野，让学生获得不同的体验，让他们获得人生的感悟。将多个文本结合在一起，让学生采用多种方法开展阅读，从文字中获取有效的信息。

一、合理设置议题

作者合理设计议题，让学生将同一作者的多篇文章相融合，了解作者的写作风格、理解作者的语言表达。学生去分析作者的人生经历，体会他们的写作意图，体会作者所要表达的情感，这样能促进他们对内容的把握。学生也可以围绕文本的写作特点进行讨论，如将鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》三篇文章放在一起，感受鲁迅先生作品多平铺直叙、象征的写作特点。从《孔乙己》一文中对孔乙己的外貌描写中了解其大致性格，在《故乡》中对闰土的少年、中年的外貌描写，感受到闰土从一个天真的少年变成一个终日劳作的人，体现了闰土的生活状况不佳。教师也可以依据不同体裁的特点，以体裁为议题开展交流。古今中外的小说能拓展学生的视野，教师可以引导学生针对小说内容、人物塑造方法、表达主题、写作特色开展群文阅读。如在《社戏》一文中，双喜聪明能干、桂生聪明活泼、阿发憨厚无私。

二、研讨议题内容

议题能引发学生的讨论交流，可以让学生听取他人的见解，从而对群文阅读产生更加深刻的认识。议题要具有开放性，教师不追求唯一的答案，应发散学生的思维，引导学生从不同层面展开讨论，使学生对所学内容產生全面的认识。教师可以将鲁迅的《孔乙己》《故乡》等文章放在一起，研讨人物的形象，并分析这些人物命运不同形成的深层次原因。议题具有多样性，可以为学生提供更多、更广的空间，让学生表达自己的见解，从而提升他们的创造性思维能力。

三、突出语用特色

语文群文阅读的议题应强调语用功能，教师要带领学生去品味文本的语言，提升自己的语言运用的能力。学生在群文阅读中，围绕文章的遣词造句，领悟文本的表达效果，促进写作水平的提高。例如，学生在阅读《春》《紫藤萝瀑布》中大量地使用叠词，使文本变得更加生动形象。教师要引导学生走进作者的情感，把握文章的主要内容。教师要引导学生围绕修辞手法去阅读文本，如在《春》一文中，运用了比喻、拟人等修辞手法，表现了作者对春天的喜爱之情。

学生还要学会分析文章的谋篇布局，梳理文章的内容，体会文章所表达的情感。如《苏州园林》一文以先总后分的方式，先概括苏州园林的特点，再对各个部分加以说明，体现苏州园林的图画美。

四、加强迁移运用

在群文阅读教学中，学生在提取经验之后，对议题有深入的了解，教师要加强知识的迁移应用，促进学生阅读能力的提升。学生在议题中形成了自己独特的思考，能去主动接纳他人的经验，促进自己对所学内容的理解。学生在倾听他人表达的基础上，对人物的形象特点有全面、深刻的认识，教师可以引导学生随堂写作，要求观点明确。教师可以进行针对性的点评，指出存在的问题，并向学生呈现优秀的作品，以弥补自身的不足。通过有效的迁移，能提升学生的阅读、思维、写作的能力，促进其语言素养的提升。

总之，在初中语文阅读教学中，教师要开展群文阅读，拓展学生的知识视野，丰富学生的认知结构，引导学生表达交流，促进对人物形象的感知、语言知识的理解，强化对语言知识的运用，从而提升自己的语言综合素养。