梁春燕

【摘 要】本文调查岑溪就读本地农村职业学校的贫困学生的家庭情况、学生学习和心理情况等，发现贫困学生家庭致贫原因是家庭成员缺乏劳动技能、家庭人口负担重和因病致贫、家庭居住条件恶劣和资源缺乏，提出帮助贫困学生家庭脱贫的对策：政府层面，实施教育扶贫、健全医疗保障措施、改善基础设施和生活环境、推进项目产业扶贫;学校层面，因势利导实现帮扶方式个性化、在精神层面上多给予贫困生力量;社会层面，加强企业、社会组织和志愿者帮扶;家庭层面，家长重视对孩子的陪伴与培养、配合学校培养技能型人才。

【关键词】农村职业学校 贫困学生 致贫原因 脫贫对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07B-0015-03

扶贫先扶智，扶智在教育，职业教育对于农村贫困家庭脱贫具有重要的意义。职业教育能让接受教育的对象学到一门谋生的技能，提高劳动者的素质，提高劳动者的就业竞争力。目前，国家在职业教育投入大量的资金，特别对职业学校的学生实行免学费，因此很多家庭贫困的孩子选读职业学校。在农村职业学校中，有部分学生家庭属于扶贫工作中的扶贫对象，要让这部分贫困家庭脱贫，就需要了解他们家庭贫困的原因，针对性地找出帮助他们脱贫的对策。

为了探讨农村职业学校在扶贫工作中的实践对策，2017 年 3—4 月，“农村职业学校助力精准扶贫机制构建及实践模式研究”课题组在岑溪市中等专业学校一些班级发放“学生家庭经济收入情况”问卷 300 份，回收有效问卷 284 份，回收率 95%，其中有效问卷 280 份，有效率 93.3%。被访的学生来自岑溪市各乡村，有一半学生的家庭经济处于贫困线上。随后，又对这部分贫困学生的家庭进行走访，了解他们家庭致贫的原因，经过一个多月的走访调研，发现这些家庭的生活现状不容乐观。

一、贫困学生家庭致贫原因

据调查，这些贫困学生家庭贫困的原因虽然各不相同，但归结起来主要有以下几个方面的成因。

（一）家庭成员文化素质偏低，缺乏劳动技能

调查可知，农村职业学校贫困生家长的文化素质中，小学文化的占 32%，初中文化的占 46%，文盲占 10%，其他学历占 12%，由此可见，他们的家庭人口文化构成主要是受过初中或小学文化层次，甚至有相当比例的文盲。许多来自农村的贫困中职学生家庭成员长期生活在农村，文化素质较低，年迈的爷爷奶奶在家从事传统农业劳动，年轻点的父母外出打工，他们基本成了留守青年。由于眼界的局限和知识的缺乏，他们对现代科技的接受能力和理解能力较差，难以适应产业结构的调整与优化的需要，难以通过不断提高农产品的质量来满足消费者的不同需求，也不会利用电视、网络等学习途径提高生产技能，因此家庭收入增长的空间十分有限，这是导致贫困的重要原因。

（二）家庭人口负担重，因病致贫，人均收入低

调查可知，农村职业学校贫困生贫困原因中，因生育子女多导致人口负担重的有 139 人，因年老体弱疾病导致医疗支出增长的有 118 人，可见贫困家庭生养子女比较多，未成年子女多，上学的杂费支出与日常伙食等消费就会增多，这样必然会加重家庭的负担。有的家庭成员年老或残疾，长期患病或突患疾病和重病，这些成员需要增加支出，这样的家庭入不敷出，日积月累，导致家庭长期陷入贫困之中，有的甚至背上巨债，以上两种情况在农村贫困家庭中较为常见。在我们调查的学生里，有 7 人的家庭父母双方都因病丧失劳动力，只能依靠政府的救助金生活，父母需要子女的照顾，而子女又非常想上学，掌握一技之长，这样的情况给学生造成巨大的压力。

（三）贫困生家庭居住的自然条件恶劣，资源缺乏

调查得知，岑溪市中等专业学校被调查贫困生中有三分之二的贫困家庭户地处山区，他们居住分散且远离城镇，交通不便。贫困的原因非常复杂，很多贫困都是多种致贫因素相互作用的结果，并非单一因素。被调查的人员中认为“交通不便”“资源缺乏”“生产生活条件恶劣”与“观念落后”均是原因，其中超过 200 人认为“观念落后”与“生产生活条件恶劣”是贫困的主要原因。这些农村贫困中职学生家庭人均月收入较低，家庭月人均收入超过 1000 元的仅占 9.2%，大多数的被调查对象家庭月均收入不足 1000 元，生活困难。这使贫困生在衣食住行方面受到了影响，为节省生活费，不少来自农村的特困生每天吃两顿饭，营养不足，身体瘦弱。相当一部分贫困生在缺乏基本的学习、生活条件的情况下，感到巨大的学业压力，因生活困顿而无法集中精力学习，致使学业受损，有的甚至中途辍学，从而从根本上影响其长远发展，成为农村中职学生的“多困生”。经济上的重负往往使这些学生在心理上也承受着巨大的压力，因为吃穿用度比较拮据，在同学面前，他们比较容易产生自卑、抑郁、孤僻等心理问题。部分学生甚至将自己封闭起来，人际关系冷漠，不愿交往。严重的甚至引发他们对社会、政府不信任等一系列问题。

二、贫困学生家庭脱贫对策

农村职业学校贫困生数量较多，贫困不但导致学生在物质生活上得不到满足，而且会影响学生的心理;贫困也会成为学生前进道路上的绊脚石。要使贫困学生安心学习，健康成长，需要帮助他们的家庭脱贫，课题组在充分分析了贫困学生家庭致贫原因后，针对学生家庭的现状，提出政府、学校、社会以及家庭方面帮助贫困学生家庭脱贫的对策。

（一）政府层面

1.实施教育扶贫。一方面，要深入贯彻教育部的《深度贫困地区教育脱贫攻坚实施方案（2018—2020）》，保障义务教育，加快发展职业教育，确保建档立卡学生资助全覆盖。首先要降低贫困家庭就学负担，开展教育精准扶贫专项行动，创新扶贫培训机制，对建档立卡的贫困户子女就学实现从幼儿园到高中以及中职免费教育。提高职业学历教育补助标准，在校期间建立助学金制度，如每学年提供 2000 元的助学金，彻底解决学生在校期间的学习和生活困难，让学生能安安心心在学校完成学业。同时，加大对教育脱贫的工作宣传，使群众能够认识到从山里走出来的必要性。实施教育扶贫，通过在农村普及教育，使农民子女有机会得到他们所要的教育，通过提高思想道德意识和掌握先进的科技文化知识来认识自然界、改造自然界，以获得较高的生产生活技能，提高生产生活质量。另一方面，要加强职业技能培训，广泛开展公益性职业技能培训，实现脱贫举措与技能培训的精准对接;开办“教育扶贫班”;为扶贫重点区域建立现代远程教学站，真正做好“培训一人，转移一人，就业一人，脱贫一户”工作。

2.健全医疗保障措施。建立健全医疗基本公共服务制度，解决贫困户看病难、看病贵的问题，不让贫困户因家中出现一个学生、家中有人生大病就极易返贫情况的发生。一是实施代缴参保费用，实施慢性补助、意外伤害险，对特困人员参加城乡居民医疗保险实行全额资助，个人不缴费。取消建档立卡贫困人口大病保险顶线，让大病患者无后顾之忧。二是加强贫困地区县医院能力建设和城乡医院对口帮扶，提高乡镇卫生院和村卫生室医疗服务水平。同时鼓励地方群众对建档立卡疾病贫困户帮扶及支持。三是对残疾人要有生活补贴和康复补贴保障，让病患者有所保障，在經济上给家庭减轻负担。

3.改善基础设施和生活环境。建立专项扶贫基金，用于水、电、路等设施条件严重滞后的地方，进行基础设施建设，通路、通电、通水，帮助改善生产生活条件;用于贫困户危房改造，为建不起房、改不起房的无房户和特困户提供保障性住房;用于改善农田水利设施和信息基础设施，改善村容村貌，建设一批承载乡土气息、农村情趣、田园风光的美丽新村;用于整合生态移民对居住在生存环境恶劣、基础设施极差、自然灾害频发地区的贫困人口和村落实移民搬迁，引导贫困人口向中心镇或中心村、工业园等生产生活条件转移，把发展特色产业与招工就业有机结合，改善生活环境和就业条件，提升发展能力。

4.推进项目产业扶贫。以发展区域特色农业为主要途径，政府辅以专业人员帮助农民调研、开拓市场，同时进行技术扶助，以当地农产品为原材料，进行深加工，再利用“互联网+农业”的销售渠道，通过发展当地特色农产品带动贫困户脱贫致富。比如岑溪市筋竹镇适合砂糖橘，但因虫害导致农民积极性不高，政府可请专业人员进行技术扶助，找到防除虫害的方法，并提高产量，生产出的砂糖橘还可以制成水果罐头，通过“互联网+”的方式进一步拓宽销售渠道。除此之外，还应根据地方经济的发展，招商引资，为贫困脱贫致富搭建产、供、销平台，拓宽农民增收渠道。

（二）学校层面

1.因势利导，帮扶方式个性化。学校对贫困学生实行家访慰问活动，切实了解各个贫困生的具体家庭情况，因势利导，实行帮扶方式个性化。比如有的学生父亲中风，母亲患有精神病，学生反而要照顾家庭的情况，对于这种情况，学校和社会要让学生既要兼顾家庭也能学到技能。对于只是生活拮据的贫困者，学校可以适当地给这些贫困生补贴一些伙食补助或者提供一些学习用具，减少贫困生的经济负担。对于家庭有巨大经济负担、学生面临辍学的，可以组织动员学校和社会力量捐款捐物，确保学生能顺利完成学业。

2.在精神层面上多给予贫困生力量。扶贫先扶志，培养贫困生积极健康的心理及立志成才、改变贫穷的决心。鉴于贫困生的家庭特殊，他们往往缺少完整家庭的关爱，因而在学校老师要在精神上多给予他们力量，建立一对一的帮扶机制，时常与他们交流，及时了解他们的思想动态与学习状况，化解他们的困惑以及心理上的消极情绪，比如自卑、人际交往恐惧障碍等，多鼓励他们参与集体活动，建立自信、努力、拼搏、自立自强的积极心态。同时，倡导老师同学给予他们集体关爱，让他们真正感到班级就像一个家庭，互相帮助，共同进步，感受关爱的同时也学会去爱别人，并能用知识技能回馈社会。

（三）社会层面

1.企业帮扶。企业应增强社会责任感，一方面对贫困地区进行产业帮扶，无论是资源、路径，还是市场经验，相对于政府部门，企业常常更具优势。企业参与到扶贫开发中来，应量力而行、尽力而为，把贫困村的优势资源和市场相结合，达到企业增效、农民增收的双赢目的，促进企业经营与扶贫工作同步发展。另一方面企业应多给予贫困生就业机会，给农村贫困中职学生提供顶岗实习的机会，在就业上对这些贫困生给予优先考虑，假期提供实习机会，获得的报酬可以缓解他们的经济困难。

2.社会组织和志愿者帮扶。社会组织和志愿者应多关注贫困地区的需求，在物质和精神上给予帮扶。社会慈善机构及爱心人士不仅要在物质层面多关爱这些学生，而且应多进行情感交流并激励他们改变贫穷的决心，让学生在感到社会爱心的同时，培养他们的上进心和感恩心，改变贫困，回报社会。

（四）家庭层面

1.家长回乡就业，重视对孩子的陪伴与培养。乡村振兴需要村民回乡就业，要摆脱贫困，家庭首先要立志，配合政府的扶贫政策，努力建设好自己的家乡，永久摆脱贫困，并以实际行动影响后代的意识。家长是学生的第一任老师，家长对学生的成长重要性毋庸置疑。学生很多的思想与言行举止都受到家长影响，而农村中职贫困学生大多属于留守青年，有的与爷爷奶奶相伴，有的甚至自己在家，缺乏亲情感，平时得不到受家长的教育，久而久之在学校也难以接受老师的教育，逐渐成为问题儿童。成长过程的不良影响与行为得不到有效纠正，思想跟不上时代节奏等问题不断出现，家长不重视将毁了孩子的前程。因此，家长应根据实际适当改变外出务工的思想，响应国家政策为促进乡村产业振兴做贡献，同时陪伴孩子的成长，让孩子健康快乐成长。

2.配合学校，培养技能型人才。家长关心并关注孩子的成长，多与孩子及学校交流，及时了解孩子的状况，辅导他们的心理健康问题，这样孩子才能更好地接受家长与学校的教育，全面发展。家长应与学校携手培养适应时代要求的技能型人才，用一技之长，增加收入，摆脱贫困。

总之，要从根本上解决农村中职贫困学生产生的问题，需要政府、社会、学校、家庭联合起来共同努力，解决贫困学生经济困难的同时，达到了教书育人、培养人才的目的。

【参考文献】

[1]吕玲丽.广西农村贫困测量及分析[J].广西大学学报，2013（4）

[2]杨 丛.扶贫再发力[J].广西经济，2012（3）

[3]李 龙.农村贫困地区的人力资本与贫困研究[D].济南：济南大学，2015

[4]戴青山.农村家庭多维贫困模糊测度研究[D].郑州：河南大学，2015

【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“农村职业学校与精准扶贫有效衔接的实践研究”（后变更项目名称为“农村职业学校助力精准扶贫机制构建及实践模式研究”）（GXZZJG2017A081）。

（责编 刘 影）