金小军

摘 要：物理作为高中阶段的重要课程，但是对于大部分学生而言，物理知识都是较为抽象的，学好物理课程具有相当的难度，这就要求高中物理教师把学生核心素养的培养重视起来，从而帮助学生更好地学习物理课程。基于此，主要就高中物理核心素养的内涵与培养途径，进行了探究。

关键词：高中物理;核心素养;教学方法

传统的高中物理教学活动具备明显的形式化特征，教师在教授学生相关理论知识的时候，通常采用教师进行演示，学生进行模仿，之后再在物理实验过程中教授学生理论知识的方式进行。但这种形式与素质教育中所提倡的基本内容是不相符合的，教师就要注重充分把握新课改的新要求，优化课堂教学活动，培养学生核心素养。

一、高中物理核心素养的内涵

在学生具体认知程度的基础上去提升学生科学素养，是高中物理课程教学的主要目标。然而因为物理课程知识具备抽象性，学生理解起来存在难度，把握物理的基本内涵可以促进学生系统物理思维的培养。而核心素养指的是在学生学习相应物理知识、技能以及方法等基础上形成的学科素养。核心素养理论中提倡教师应当与现代社会发展相适应，学生理论知识的学习以及科学实践的过程都属于核心素养范畴，其作为提升学生综合素质的科学导向。

二、高中物理核心素养的培养途径

1.开展小组合作

高中学生虽然在思维缜密性方面有所欠缺，但是他们的思维却是非常活跃的，这一时期的学生所缺乏的是有效的方向引导。教师在组织高中物理课程教学实践的过程中，应当注重对学生的学习实际以及心理特点等方面进行把握，科学应用小组合作的教学方法。教师可以在学生具体学习能力的基础上对学生进行科学分组，学生相互之间的帮助、合作过程通常比教师单方面的监督作用更为有效。比如，高中物理教师在组织实验教学以前，可以对学生进行合理分组，每个小组中安排一名物理成绩优异的学生，在开展物理实验的过程中，该名学生就可以对小组其他成员的实验行为进行指导，出现疑问时可以共同进行探讨。在这个过程中，学生的集体荣誉感以及团结协作能力能够得到有效培养，从而发展学生的核心素养。比如，在对“电流表的改装及内接外接法”的相关内容组织实验教学的时候，教师就可以把学生分成若干小组，并引导他们对电流表的改装知识、内接外接法进行充分探讨，从而给学生提供良好的学习氛围，并让学生的团队协作能力得到有效培养，在帮助学生更好地理解相关物理知识的同时，发展学生核心素养。

2.结合生活实际

在人类发展过程中，或多或少都受到了社会条件的束缚，但这并不影响人类社会前进的步伐。基于核心素养的教学活动开展也是存在束缚的，这也对教师教学思维导向方面做出了指导，教师教学活动应该更加贴合实际生活，与实际相脱离的教學活动是不科学的，是不能够很好地培养学生核心素养的。所以，教师还应当引导学生从生活去寻找物理知识，才能实现物理教学目标，从而让学生的思想与社会发展趋势相适应。比如，教师在对螺旋测微器和游标卡尺进行长度测量的实验进行教学的时候，就可以引导应用相应测量工具对矿泉水瓶瓶盖以及钢笔笔盖等生活中的物品进行测量，让学生知道生活与物理知识存在密切联系。

3.鼓励实验创新

创新教育能够有效培养高中学生的核心素养。在高中阶段的物理课程教学活动中培养学生的创新意识，能够引导学生学生积极进行思考，促进高中学生个性发展，展现教师的教学魅力，最终保障教学效率。

教师可以引导学生应用自制教具、常见物体演示等方式来进行高中物理实验教学，从而让课程活动更加具备趣味性。比如，教师在对摩擦力（实验表明滑动摩擦力与正压力呈现正比，与滑动摩擦因数成正比）的相关知识点进行教学的时候，如果未能引导学生进行科学实验，学生就很难充分理解理论性强的物理知识内容。所以，在组织教学活动的时候，教师可以引导学生充分发挥自身的想象，把自己身边的现有物品充分应用起来，自己去设计一个演示实验，从而来证明该知识的正确性。部分学生就会把直尺以及书本应用起来，对如下的实验内容进行了设计：先把直尺放在课桌边位置，用书压住，很容易地取出了直尺，再邀请同学用手压着书，则相比第一次更难取出，这个小实验就对“滑动摩擦力与正压力成正比”这一观点进行了证明……在学生自己设计物理实验的过程，他们更为牢固掌握了知识，更让他们的动手能力得到了培养，创新精神得到了发展。

综上所述，教师在高中物理课程教学实践中，必须注重学生核心素养的培养。教师应当在充分把握物理核心素养内涵的情况下，科学组织教学课堂，从而才能在教授学生理论知识的同时，发展学生学习能力，最终提升学生物理学科成绩。

参考文献：

[1]刘飞.解析高中物理核心素养的内涵及培养途径[J].课程教育研究，2018（13）：176-177.

[2]杨向荣.指向深度探究的高中物理实验教学的设计与实践[D].南京师范大学，2018.

[3]杜放.高中物理核心素养的内涵与培养策略[J].华夏教师，2018（8）：37-38.

编辑 高 琼