陆东芳 林美玲 黄宇斌 胡欣雨 莫惠萍 陈孝云

摘要：指出了《风景园林计算机辅助设计》是风景园林的专业基础课，是相对比较综合、比较难学的课程，为了提高该门课程的学习兴趣、效率和效果，利用云课程以及微课等教学资源，尝试应用微课和雨课堂相结合的混合教学模式来教授《风景园林计算机辅助设计》课程。结果表明：应用微课和雨课堂相结合的混合教学模式激发了学生学习的兴趣和动力，有力提高了《风景园林计算机辅助设计》的教学效率和效果，赋予学生新的学习方式，有效提高了学生学习的成绩。

关键词：风景园林计算机辅助设计;微课;雨课堂;在线混合式教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2019）15-0291-03

1引言

《风景园林计算机辅助设计》课程是是园林专业的专业基础课程。由于此门课开课的时间是在二年级上学期，对于二年级上学期的学生来说没有实践经验，对园林计算机的实际操作还具有难度;同时，《风景园林计算机辅助设计》课属于专业基础课，一般是合班上课，人数比较多，管理起来比较难。比如课前的预习任务，教师很难精准的知道学生完成预习任务的情况，为了解决这些问题，也尝试了慕课、云课程等教改方式，但却没有突破性进展。现如今采用微课和雨课堂结合的《风景园林计算机辅助设计》混合教学模式，尝试解决《风景园林计算机辅助设计》在教学上面临的问题。即以“雨课堂”为主，结合微课视频的教学模式，借用云课程优质资源，进行在线混合式教学改革。

2雨课堂

雨课堂是一款智慧型教学工具，它因灵活、简单受到业界人士的好评，它主要使教师的PPT和微信进行连接，在师生之间通过手机进行互动。“雨课堂”随着手机的普及应用，使它的使用频率和便捷性都得到了提高，可以做到随时随地的学习，只要下载雨课堂软件，将PPT与微信进行连接，就可以无偿使用资源，学习起来很轻松。教师可以根据专业教授的需求，在雨课堂中灵活地设置学习的选项。雨课堂的特色有以下几个方面。

2.1利用互联网技术进行课堂教学

在互联网展开的教学中，过去往往都以远程教育为主，这种远程的教学无法和老师亲密的接触，在课堂上反映出来的问题没法及时解决，而雨课堂正好弥补了这方面的缺陷，它实现学生通过互联网的形式进行学习，又可以面对面的与老师交流，从而提高了学习的效率。

2.2雨课堂使手机变成了学习的工具

在传统的课堂教学中，教师与学生是不允许使用手机的，学生在过去的学习中使用手机往往是为了玩游戏，而雨课堂的出现，使这一现象有了很大的改变，学生在课堂上学习，使用手机是为了得到更多的资源。

2.3雨课堂强大的记录功能

雨课堂强大的记录功能，能记录学生各个学习阶段的学习情况，并进行相关统计，这为教学提供了科学依据，使得教师能够根据实际的情况，去帮助学生进一步的学习，找到更好的学习方法，提高学习的效率。

2.4基于微课和雨课堂的《风景园林计算机辅助设计》混合教学模式

采用微课和雨课堂结合的《风景园林计算机辅助设计》混合教学模式，以“雨课堂”为主，结合微课视频的教学模式，借用云课程优质资源，进行在线混合式教学改革，尝试解决《风景园林计算机辅助设计》在教学上面临的问题。

3微课

美国北爱荷华大学的有机化学教授LeRoy A.McGrew用短短的60s时间的授课使非专业人士在非正式的场合中也能了解专业知识。英国纳皮尔大学的Terence Kee教授认为学生应具有快速掌握核心知识的能力，美国David Penrose正式提出微课的概念，将课堂教学中的核心概念找出来，将这些核心概念制作成教学视频，串接起来将构成该门课程的微视频。微视频主题明确，能提供充足的学习资源，师生之间可以考虑同步在线讨论。

4基于微课和雨课堂的《风景园林it算机辅助设计》混合教学模式

4.1课前准备

雨课堂能让教师在线上回答学生的疑问，学生所有的学习过程，可由教师设定，系统会按照教师的设定，来完整记录学生学习过程的数据，帮助教师了解学生学习的状态，及时了解学生学习的效果，及时给学生答疑。课程预习视频用微信实时推送，让学生明白本次课程的重点、难点所在，基本的概念在课前就能自己消化。

4.2在线授课

在雨课堂里安装插件，教师就可以和学生在授课的过程中互相交流、沟通，教师可以根据授课的重点和难点设定一定的课堂练习，作为检验学生接受知识的凭证，通过课堂练习，让学生实际操作、现场思考、提出疑问，通过老师的解答，使学生悟出知识的规律，这样使得课堂效率提高，同时也能带动整个学习的氛围，活跃了整个课堂氛围，使学生以主人翁的态度去自主学习。

4.3教学效果

在园林计算机辅助设计的教学过程中，通过雨课堂和微课结合的混合教学方式，与传统教学相比有很大的差异，具体表现在几个方面。

4.3.1学生积极参与的程度明显提高

在传统的教学中并不是很注重预习的环节，学生大都没预习就来上课了，可是在雨课堂上就不一样了，教师在手机端设置了预习的环节，如果学生没有按时预习，手机会响铃提醒该进行预习了，多次的提醒，就会使学生对预习的环节有感触，学生的参与度就会明显提高。

4.3.2教学目的性更强

在传统的教学中，学生有没预习，上课接受新知识的能力怎样，教师都不得而知，而雨课堂对学生的预习不仅有做要求，而且还能测试预习的效果，传统教学中，提问往往好像是个别同学的事，老师的提问好似只针对部分同学，但是在雨课堂，提问变成了全体同学的事，一个问题，全班同学都必须回答，并且回答还记录在雨课堂中的讨论版块中，可用于加分，教师通过讨论版块就能清楚学生有哪些知识点需要巩固或加深理解。

4.3.3主动的互动

在传统的教学中，互动的方式是有限的，学生基本上属于填鸭式的，但在雨课堂中有举手发问的选项，可以实现与老师的沟通，更可以与全班同学交流，一个问题，可以有不同的学生回答，学习不再是个人的事，而是全班同学共同的事，提高了学生与学生之间、学生与老师之间的互动，这种互动是自发地，实现了学生对问题的深层次思考。

4.3.4成绩与传统教学方式比较显著提高

选则园林系的两个班做比较。1班为实验班，2班为对比班，学期末对实验班和对比班的期末成绩进行比较，1班的平均分为89分，2班的平均分为82分，从平均分来看，两个班的平均分相差比较大，有应用雨课堂教学的效果明显优于传统教学的班级。充分說明基于微课和雨课堂的《风景园林计算机辅助设计》混合教学模式提高了学生的成绩，有力促进《风景园林计算机辅助设计》这门课的深入教学。

5雨课堂的缺点

（1）如果手机没电或者遗忘在别处，课堂的教学会受到很大的影响。

（2）加大了教师的工作量。

（3）课堂上的讨论时间要控制好，不然会影响课堂进度。

（4）基于微课和雨课堂的《风景园林计算机辅助设计》混合教学模式对网络环境要求较高，如果对于网速慢的地区，就会影响上课的质量。

5结语

《风景园林计算机辅助设计》是比较难学的课程，为了提高该门课程的学习效率和效果，结合MOOC视频、微课等教学资源，尝试使用基于微课和雨课堂的《风景园林计算机辅助设计》混合教学模式。在课前强调预习，在课中设置了丰富的互动环节，课后的效果比传统教学效率更高。结果表明，混合教学模式有力提高《风景园林计算机辅助设计》的教学效果，赋予学生新的学习方式，有效提高了学生学习的效率和成绩。