张旗会

体育课堂教学改革伴随着整个教育、教学的改革，几年来经历了一个风风火火的摸索，比较的发展过程，从最初的“一哄而起”，“四面出击”的“自觉型”的改革，已经转向有理论比较，鉴别和指导的“科学型”改革，这之间教学实践对旧有理论的挑战使教学理论的思考得以深究，而教学理论对教学实践所提出问题研究的同步性和超前性又使得教學实践得以持续稳定地进行下去，因此在那些和理论实践最迫切，最具体、最深入的集聚点上，就自然形成了教学改革的热点，这些热点一方面标志着课堂教学改革的重点之所在，另一方面随着热点的特续，将会形成一种趋势，把整个课堂教学推向前进。

因此，不断了解和把握改革进展的具体动态，预见其发展的趋势，无疑是保证教学进展，推动教学改革的一个具有现实意义的重要环节。

综观几十年来体育课堂教学改革，其热点主要反映在以下几个方面：

热点之一：教材系列各成流派。教材及其课程标准的初衷出自教学课程标准中主要教材时数的规定与实际教学差别，之后人们发现并指出从小学到初中的教材课程标准几乎是没有个性的，很不利于教育与教学，于是有人从发展身体的角度，提出教材的性质与身体素质发展的敏锐期相一致的理论，随后，在终身教育理论和加强学校竞技体育训练的指导思想的影响，在完成基础教材的前提下，在高年级开设和选择单一教材的才尝试，使教材改革出现了热点。

归结起来，主要有三种流派，这就是：

生物适应型——比较强调身体素质发展敏感期的教学，并以此作选择教材，安排比重和教学时数比例的主要依据。

全面塑造型——比较强调多技能的培养，力图广泛的手段平衡地发展身体，表现为一个学年或学期教材内容多，课时比例比较平均。

特长发展型——推综学生在完成教学基本要求条件下，运用适合个人的心理倾向的专门化手段进行教学。

与此同时，在近几年来风靡一时的循环练习降温之后，身体练习教材在具体课堂教学中所得比例明显提高，有人在寻求教学与锻炼兼容，统一的效果时，比较了多教材教学，主教材与发展素质教材渗半等之后，认为后者强于前者，于是，作为“身体素质课课练”的具体内容一方面被列入了教学系列，另一方面它不但编入了课的教学结构之中，而且逐渐成为教材构成的一部分。

从总体的教材应用范围来看，教材的内容非但没有减少，容量反而有所增加，从教材的排列组合来看，存在着一种随学段升高而减少的趋向，进而构成了一种多层次的，各具不同功能的教材体系。

热点之二：教学法的多方式运用与“量化”，在过去的教学过程中，体育教学的一些基础方式被稳固地运用在绝大部分的教学活动之中，而在这种相对不变的状态下，存在于这些方法之中的一些最基本的常规方式，象先讲授示范再行练习.先集体模仿再分组过渡等等似乎成了一种模式也被固定下来，于是，教学主导方面就出现了“教师讲的多.统的多、包的多”的现象、教学就容易陷入死板、凝重而缺少活性的地步。为了改变这一状况，教学法的改革在下面三个方面进展迅速。

首先是现代教学方法的引用和派生。随着现代教学法的应运而生，诸如发现法程序教学法等等，在体育教学中也得到了较好的应用.并且使它们在设计.控制上更加适合体育教学的特点。

其次是基本的常规教学方法的多方式运用。一是改革原先单一的运用程序、二是充实现代教学手段，比如讲解示范法从过去的挂图模型到多媒体手段的引入，使教学方法的应用范围得到扩大。

再次是某些教学方法的环节上由定性向定量过程发展.象练习法、程序控制法中具体练习方式、手段的选择，运用模糊数学原理、运用技术结构理论，运用“模式训练”等等，使其效果更具有针对性和准确性。

不难看出，教学法的改革在整体上日趋向优化过程推进，其主要的特征表现为方法的多样化和手段的现代化与“量化”。

热点之三，以发展学生的体育能力为重心的多因素教学。体育能力既与体育的基本知识、技术、技能关系密切，只与对体育的认识、情感、态度等密切相关强调培养和发展学生体育能力为核心的教学，主张尽可能多地给学生提供练习的选择和时机，同时要注意非体能因素的培养为意志、兴趣、态度等等、使之养成一种锻炼的习惯，在娱快的学习中，激发了其创造性才能，进而获得基本的实用锻炼技能。

这种非智力和体能因素的强调是与其它学科即整个教育的国际性倾向同步的。体育的能力也好.创造才能也好，非体能（智力）因素也好，都是心理学的范畴.这一范畴的活跃，势必反映了体育教学理论和教学过程的“心理学化”的特点。

热点之四，教学组织形式的应用有了比较大的突破。长期以来体育课教学中的组织形成基本上处于一种传统的、静态的状况，近几年来人们在教学过程中对它的作用的认识越来越高，对其在教育社会学方面，在个性培养，练习过程中的多种效应方面所具有的功能引起了不少人的兴趣。于是在教学的组织形式上出现了多样化的势头，出现了各具功能和特色的教学组织形式，尤其是社会学、社会心理学理论的应用，使教学组织不仅着眼于为学生学习和练习服务，而且各个练习小群体形成一种有益的交往，使师生、学生之间形成良好的人际关系创造出一种亲切和谐、积极向上的气氛，使个性得到发展，在这种多样化和社会化倾向之中相继出现了一些诸如能力分组、目标分组、兴趣分组、性格分组、友伴分组等等形式，可以预言，随着对教学中组织形式的深入研究，它在教学功能上必将越发显露出其不可缺少的作用，同时亦使其自身更加完善和切合实际，另一方面这些形式运用的日益成熟也必将极大地使我们的体育教学论得以丰实。

热点之五，运动负荷的认识和设计向全新的角度迈出了一步.过去在运动负荷的设计上主要考虑这样两点，一是负荷的典型曲线形式;二是负荷在给定课时中所能达到的最大生理刺激效应。今天看来这种最初的出发点是完全正确的，但绝对化地运用就束缚了整个教学过程的组织和安排。在运动负荷的曲线形式上“前峰型”、“中峰型”、甚至“无明显落差型”被视为与“后峰型”、“双峰型”一样共同构成了运动负荷曲线特征，存在于不同的教学课型、目的任务之中。