张莹

摘 要：大学生心理健康教育是高校思想政治工作的重要内容，本文主要从辅导员心理育人工作实践出发，分析辅导员参与高校心理育人工作的意义及难点，并为辅导员开展相关工作探索更加科学的路径。

关键词：辅导员;大学生;心理育人

随着社会的高速发展，高校大学生群体在快节奏、强压力的社会环境下，在环境适应、学业压力、人际关系、情感顿挫、择业就业、情绪管理等方面的问题日益凸显，大学校园心理危机事件频发引起社会各界的广泛关注。高校辅导员作为高校思想政治教育工作的教育者和管理者，一直冲锋陷阵在开展学生工作的第一线，如何应对当今大学生心理育人工作中的难点工作并寻求路径更好地发挥高校辅导员的作用显得紧迫而必要。

一、高校辅导员参与心理育人工作的意义

党的十九大报告中明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”，2017年12月，中共教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出要充分发挥心理育人功能，切实构建“心理育人质量提升体系”。2018年7月，中共教育部党组印发了《高等学校学生心理健康教育指导纲要》的通知，心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容。深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，全面贯彻党的教育方针，着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，必须坚持育心与育德相统一，加强人文关怀和心理疏导，规范发展心理健康教育与咨询服务，更好地适应和满足学生心理健康教育服务需求。辅导员作为学生工作的一线人员，参与心理育人工作，应对学生在人际、学业、就业等环节中出现的各类心理问题，支持和保障大学生的健康人格发育，在工作细微之处深化对学生的心理疏导和人文关怀，将真正走入学生内心，切实提高思想政治工作的实效。

二、高校辅导员参与心理育人工作的难点

（一）辅导员开展心理健康教育的专业程度不高

心理健康咨询与辅导具有很强的专业特殊性，要求从业人员掌握心理健康知识、心理咨询辅导相关技术，在英国，进入心理咨询师行业需要经过250 课时的理论培训和200课时的咨询技能培训。目前我国高校心理育人工作的开展主体还是以高校心理咨询中心的专业心理咨询师与兼职咨询师（往往由高校辅导员构成）组成，其中能取得心理咨询与辅导资质的一线专职辅导员往往少之又少，没有接受过一定理论知识和实践训练的辅导员在应对学生心理问题危机时往往捉襟见肘，咨商效果也不尽理想，有时由于其专业能力不足，无法妥善帮助学生解决心理问题，反而导致一些学生的问题被耽搁甚至出现负面事件。

（二）辅导员开展心理育人工作容易产生角色冲突

高校辅导员除了心理育人工作，往往还要承担行政管理、教学工作，这容易导致与来访者之间出现多重关系，来访学生会担心给辅导员留下不好的印象或害怕隐私泄露、甚至担心影响课程成绩，学生在面对辅导员进行咨询时会出现无法坦陈自我、无法敞开心扉的现象;另一方面，辅导员的中立、客观立场和价值判断也容易受影响。在角色冲突下，高校辅导员很难同时处理好思想政治教育者和心理辅导教师的双重角色。

（三）高校内心理育人工作开展方式略显单一

目前我国高校心理健康教育的主阵地依然依托心理健康通识教育的课程，而此类课程往往在授課中因流于形式导致难以达到理想效果;且目前很多高校心理育人课程仅开放给本科生修读，留学生、研究生群体往往缺乏此类教育通道，而往往该群体又是心理问题高发的一族。新形势下，将心理育人工作的开展与高校学生的心理规律特点进行科学的融合，并针对不同类型的学生开展多种类、多层次、有针对性的教育活动才能助于高校达到心理育人预期效果。

（四）当代大学生的独特心理特点

社会主义市场经济繁荣条件下成长起来的高校学子，其性格发展、人格养成、世界观和价值观都有着不同的面貌。往往呈现：自我自主但缺乏独立能力、勇于担当但欠缺吃苦精神、个性自信但规则能力弱、能力突出但功力心理强、竞争意识强但耐挫能力较弱、情绪强烈而稳定性偏低的特点，且大学阶段的学生心理变化也处于一生中最复杂波动的时期。时代背景导致了当代大学生价值观念的多元化，而这也对辅导员开展心理育人工作造成了一定难度与挑战。

三、高校辅导员参与心理育人的建议与路径

（一）加强辅导员专业教育培训

心理育人的成效和功用往往与育人者的个人专业能力密切相关，心理健康教育因其特性具有很强的专业性，面对的各类问题也颇为复杂多变，高校应对辅导员加强心理学、人力资源管理、教育学等方面的继续教育培训，聘请心理咨询师进行面授课程，通过案例讨论与分析、咨商模拟等形式对辅导员进行心理咨询执业能力训练，在实践中提高辅导员的专业能力。高校辅导员可借鉴心理咨询技术技巧，充分运用尊重、共情、保密、提问等技巧，帮助学生调整自己在学习、生活、人际关系、就业择业中遇到的问题，促进心理育人工作成效。

（二）辅导员回归思想政治教育工作本身

目前高校辅导员工作内容较为繁杂，往往统筹处理学生团学、党建、学业、就业择业等工作，这些繁杂的工作和各类活动的工作考核渐渐冲淡了高校辅导员的主责主业：思想政治教育和大学生心理健康教育工作。思想政治教育沟通的本质是思想政治教育沟通主体在平等基础上的思想互动、理解与建构。高校辅导员应回归思政工作本身，花时间关注学生的心理健康，在心灵方面关注其人格养成，真正实现“围绕学生、关爱学生、服务学生”，能在精神和心灵层面用真诚友善的态度亲近学生、走进学生，以面对面谈话等形式以真心换真心，在真情中开展心理育人工作，在价值引领中引导大学生思想心理得到健康发展，将思想政治教育成效推至新高度。

（三）创新参与方式方法

在校内积极营造大学生心理健康教育的环境，以当今大学生喜闻乐见的方式方法进行心理育人，如开辟大学生心理健康教育品牌网站，通过微信、微博网络平台宣传心理健康知识、提供心理健康咨询，组织心理健康周等品牌活动为学生提供心理健康沙龙辅导、心理健康情景剧、心理主题班会等。同时，高校心理健康教育工作应将主体覆盖到每位学生，关注学生的个体差异，针对不同的学生群体因材施教，从而服务于不同层次不同类别的学生群体，分层次分类别地开展高校心理育人工作。

（四）高校提升心理育人工作的关注度

高校应重视心理育人工作，自上至下构建平台保障，成立心理育人工作领导小组，并为心理育人工作的开展提供场地和资金支持，不断建立和完善教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预“四位一体”的心理育人格局，校内从心理育人工作理念与内容、心理育人队伍建设与工作方法等方面调整发展战略，推进学校心理育人工作有序开展。

参考文献：

[1]李琦.心理咨询视阈下高校辅导员的角色分离与整合[J].江苏高教.2018年第7期.

[2]杨婷，谢刚，李垠.高校辅导员在大学时心理危机干预中的作用[J].广西青年干部学院学报，2018年10月第28卷第5期.

[3]王娟.思想政治教育沟通研究[M].北京：中国社会科学出版社，2011.