薛艳秋

摘 要：为了探究行为激活/行为抑制系统与韩国大学生汉语学习的关系，使用Caver和White（1994）编制的，韩国人金校宪和金元植（2001）翻译的行为激活/行为抑制量表。在韩国四所大学利用随机抽样法，最终选取中文系309名有效被试。研究结果：1.汉语听力与行为激活的子因素愉悦寻求之间存在正（+）相关，汉语写作与行为抑制系统之间存在负（-）相关。2.根据汉语学习期间的长短，行为激活/行为抑制和汉语成绩关系存在差异。汉语学习期间未满3年的群体，行为激活系统和听力，口语，阅读成绩存在正相关。汉语学习3～5年的群体，行为激活系统和听力，口语，阅读成绩存在正相关;行为抑制系统和听力，阅读成绩存在负相关。汉语学习5年以上的群体，行为激活系统和听力，口语成绩存在正相关。通过调研不仅有助于了解韩国大学生学习行为的成因和背后的运作机制，同时也为对外汉语教学提供一些理论上和实践上的参考。

关键词：行为激活;行为抑制;汉语;学习成绩

中韩两个邻邦的频繁交流为韩国的“汉语热”久盛不衰提供了充分的条件。汉语学习人数的递增促使汉语教学研究的蓬勃发展。韩国汉语专业的大学生在学习汉语过程中，经历了各种内，外学习动机的变化。由于对汉语学习事件的认知和反应不同，有些同学呈现出积极进取的激活状态，而有些同学则表现出回避的抑制反应。Gray（1990）将个人这种特征性和稳定的行为和思维模式描述为生理差异。他认为所有的心理历程（情绪，动机）或行为都是由个体神经系统操纵所产生的结果。人们在接受奖励信号的时候，个体会更多地体会积极情绪，表现出一个积极的趋近行为反馈系统，这个系统称做行为激活系统（Behavioral Approach System： BAS）。人们在接受惩罚信号的时候个体会更多的呈现出回避行为。这是一个消极行为反馈系统，这个系统称做行为抑制系统（Behavioral Inhibition System： BIS）。 Caver和White（1994）认为行为控制和行为方法本质上都属于动机范畴。动机是激发和维持有机体行动，并将使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱力。行动主义对外在动机较为关注，而认知主义则对内在动机更感兴趣。学习动机是预测学习成绩好坏的一个重要因素。它不仅是外语学习开始的驱动力，同时也是克服语言学习漫长而乏味过程中的有效动力。当汉语学习动机出现时，它会促使学习者积极主动地进行汉语学习，这种自发式趋近行为有利于汉语的学习。本论文主要从行为激活/行为抑制动机系统为基础来考察韩国汉语专业大学生汉语学习的特点。

一、研究方法

（一）对象

韩国大田广域市的四所大学的汉语专业二年级学生作为研究对象。采用随机抽样问卷调查法，一共发放的342份中有效问卷有309份。其中男性133人（43.0%），女性176人（57.0%）; 漢语学习期间未满3年的有129人（41.8%），汉语学习期间3-5年的有151人（48.9%），5年以上的有29人（9.39%）;汉语成绩300分以上的有117人（37.9%），220-300分的有130人（42.1%），220分以下的有62人（20.1%）。

（二）问题

1.汉语学习过程中，行为激活/行为抑制和汉语学习成绩的关系？

2.依据汉语学习期间的长短，行为激活/行为抑制和汉语学习成绩关系？

（三）工具

1.行为激活/行为抑制系统量表

Caver和White（1994）编制的量表由韩国人   和    （2001）翻译的韩文版的行为激活/行为抑制系统。李彦章等（2008）研究结果显示Caver和White的量表具有跨文化的适用性及稳定性。问卷共有20个题项，采用4点计分法（每个题项从"完全不同意"到"完全同意"分别计1～4分）。其中有7个题项属于行为抑制系统。行为激活系统下分为3个子维度，驱动（drive）子因素4个题项，奖励反应性（reward responsiveness）子因素5个题项， 愉悦寻求（fun seeking）子因素4个题项，量表的信效度依次为：.63;.70;.60;.64。值得注意的是由于两个行为系统的生理基础不同，两系统互不相关。所以行为激活系统的分值高低不会影响到行为抑制系统的分值。

2.汉语成绩

汉语成绩使用汉语期中考试成绩，汉语考试分为听力、口语、阅读、写作四部分，每部分满分为100分，共400分。

（四）数据处理与分析

采用SPSS/win Version 17.0 系统对回收的有效问卷数据进行描述统计分析，相关分析。

二、研究结果

（一）汉语学习过程中，行为激活/行为抑制和汉语学习成绩的关系？

汉语听力与行为激活的愉悦寻求子因素呈正相关（r=.115，p<.05），具有愉悦寻求特质的学生其汉语听力成绩越好。汉语写作与行为抑制呈负相关（r=-.13，p<.05），行为抑制特质越显著的学生其汉语写作成绩越差。而汉语口语和阅读成绩与行为激活/行为抑制之间无统计学意义上的相关。

（二）依据汉语学习期间的长短，行为激活/行为抑制和汉语学习成绩关系？

汉语学习期间测定采用的是自我报告式问卷调查形式，根据填写的月数主要分为三个（未满3年; 3-5年; 5年以上）群体。探究行为激活/行为抑制和汉语的听力， 口语， 阅读， 写作之间的关系。

汉语学习未满3年的群体，行为激活系统与汉语听力，口语，阅读成绩 （r=.272， p<.01; r=.232， p<.01;r=.206，p<.05）呈正相关。行为激活系统中奖励反应性子因素与听力，阅读（r=.237，p<.01; r=.242， p<.01） 呈正相关。驱动子因素与听力，口语，阅读，写作（r=.226， p<.05; r=.297， p<.01; r=.176，p<.05; r=.237， p<.01）呈正相关。行为抑制系统则与听力，口语，阅读，写作均无统计学意义上相关。这说明奖励反应性越强的学生，其汉语听力，阅读成绩也越好。理想目标持续性追求的驱动性越大的学生其汉语听力的综合成绩也越好。

汉语学习期间3-5年的群体，行为激活系统与汉语听力，口语，阅读（r=.261; r=.277; r=.261， p<.01）呈正相关。行为激活中的驱动子因素与听力，口语，阅读（r=.219， p<.05; r=.282， p<.01; r=.254， p<.01）呈正相关。愉悦寻求子因素与听力，口语，阅读（r=.249， p<.01;r=.220， p<.05; r=.203， p<.05）呈正相关。但行为抑制系统与但听力，阅读（r=-.207; r=-.174， p<.05）呈负相关。这说明对汉语热情驱动性越大，寻求成功快乐的同学其听力，口语，阅读成绩也越好。对汉语学习回避情绪越明显的同学其听力，阅读成绩越不理想。

汉语学习5年以上的群体，行为激活系统与汉语听力，口语（r=.383;r=.297， p<.05）呈正相关。行为激活的驱动子因素与听力（ r=.319， p<.05）呈正相关。愉悦寻求子因素与听力，口语（r=.413， p<.01; r=.366， p<.05）呈正相关。这说明对学习目标驱动力大的同学其汉语听力成绩越好，汉语学习成功喜悦感越强的同學其汉语听力和口语成绩越理想。

三、讨论

（一）行为激活/行为抑制与汉语成绩的关系

由于行为激活系统活跃的同学更喜欢参与刺激，快乐的事情。在汉语学习过程中，听力和口语是最能立刻体验到交流乐趣的领域。所以口语成绩与行为激活的愉悦寻求子因素存在正相关的关系。行为抑制系统对惩罚行为敏感，面对处罚等不快的情况多采取回避或退缩行为。这种消极行为出现频率越高其写作成绩就越低。汉语阅读成绩与行为激活/行为抑制系统无相关是因为阅读成绩是词汇积累和人文素养长期累积的产物，同时也易受认知，分析等综合能力的影响。

（二）汉语学习期间的长短，行为激活/行为抑制与汉语的听，说，读，写的关系

汉语学习未满3年阶段，听力和阅读成绩和行为激活系统的奖励反应性，驱动两个子因素存在正相关。语言交流过程中听力是第一时间捕获信息的领域。手机文字信息也直接影响到交流表达的顺畅程度。而汉语书写则是一个漫长积累的过程。在初级阶段没有明显的相关关系。

汉语学习3-5年阶段，汉语能力出现了两极分化现象。听力，口语和阅读成绩和行为激活系统的驱动，愉悦寻求两个子因素存在正相关。顺畅语言交流过程中体会到的愉悦情感促进听力和口语的提高。此时的回避行为不仅使听力和阅读下降，也让学生丧失对汉语学习的信心。

汉语学习5年以上，听力，口语与行为激活系统的愉悦寻求子因素存在正相关。阅读，写作成绩则和行为激活/行为抑制系统无明显的相关关系。这是因为尽管在韩国中学就开设汉语选修课，虽然汉语学习时间长，但没有高考的压力，老师和学生都疏忽写作领域的训练。所以，有必要加强对大学生的汉字书写的训练。

四、建议

汉语学习初级阶段老师不仅要对学生的听力，阅读技能给予及时的意见反馈，同时也要多鼓励学生们说和写。教学过程中如何提高学生的学习驱动力是对外汉语教师的重要使命。汉语学习中级阶段除了驱动力外愉悦寻求的同学其听力，口语，阅读成绩也越好。课堂上穿插一些趣味汉语故事和当下热点议题来增加学生对汉语学习的热情。汉字书写部分要不失时机地加以强调，由于纯韩文运动使得韩国年轻人对汉字生疏，所以对汉字书写技巧和偏旁部首的意义讲解要贯穿整个教学过程。汉语学习高级阶段成功喜悦感的优势已经超过了驱动力的优势，此时，愉悦寻求是汉语学习的主要动机。听力和口语的实际语言交流的成就感对学生很重要。综上所述，汉语学习的初级阶段外部动机（奖励反应性）会凸显一些效果，但到高级阶段内部动机（驱动力和愉悦寻求）就显得更为重要了。所以要持续的维持一件事是需要内部动机的。

参考文献：

[1]李彦章，张燕等“行为抑制/激活系统量表中文版的信效度分析" 中国心理卫生杂志， 第22卷第8期， 397-400，2008.

[2]金校宪，金元植.“韩文版行为激活抑制/和行为抑制系统量表"韩国心理学会刊：健康，第2期，19-37， 2001.

[3]Carver，C.S.，& White，T.L. ： Behavioralinhibition，behavioral activation， and affective response to inpendion reward and punishment：The BIS/BAS scales.ournal of Personalityand SocialPsychology，67， 319-333， 1994.

[4]Gray，J.A.： Brain systems that mediate both emotion and cognition. Cognitionandemotion，4，267-288， 1990.