曾万强

【摘要】交流是学生进行有效学习的一种手段.学生在师生对话、生生对话等课堂互动交流中，互相学习、启迪，进行思维碰撞.因此，教师要设置适合合作交流的情境，使用各种沟通技巧，让学生在轻松愉悦的环境中敢说、想说、会说，实现课堂互动的创建.

【关键词】师生关系;沟通技巧;课堂互动;合作交流

《数学课程标准》在“课程基本理念”部分强调，自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式.那么教师在教学中如何引导学生自主探索、合作交流，真正做到课堂互动呢？笔者以为，要做到以下四个方面.

一、要建立良好的师生关系

“亲其师，信其道”，想让学生亲近教师融入课堂，提高课堂效率，师生之间必须建立良好的关系，课堂上师生双方都要有积极的态度，才能产生效果.在课堂上，应创设一种和谐、宽松的教学环境，使学生感受到教师的和蔼可亲，放开思维想象，自主表达想法，让学生在轻松活跃的氛围中探索新知，成为学习的主体.

如，教学“加法的含义”时，出示“小朋友画画涂色”的情境，依次出示“先拿出1支彩笔，再拿出3支，把它们放在一起”的情境.引导学生用三句话描述动作过程，再问一共几支彩笔？引出加法，从感性上理解加法的含义.接着引导学生提出自己身边的加法问题，并采用模拟表演，如“原有几人在做游戏，又来了几人，一共有几人？”等，以身边生活实例创设情境，引导学生加深对加法含义（数量关系）的感悟，把一个抽象的数学概念、一种数量关系生活情境化、直观化，让学生主动经历一个从直观表象——内心反应——内心感悟的具体到抽象的数学思维过程，经历数感形成的理性活动过程，从而提高了课堂效率.基于良好的师生关系，依据学生的认知特点和教材内容，调动学生学习的积极性，让学生从愉悦的环境中表达各自的想法，主动地融入课堂，探索新知.

二、要善用有效的沟通技巧

教师要熟悉与善用沟通技巧，运用口头语言、体态语言（包括精神表情）等手段來激励感化学生.让学生在富有幽默感、节奏感和启发性的课堂语言中学习探索新知.如在教学“鸡兔同笼”问题“有一个笼子里面关着鸡和兔，一共8个头，26只脚，鸡和兔各有几只？”时，我用拟人化的语言这样讲：这些动物都很聪明，它们选了一个班长，班长对全体动物说全体都抬起一只脚，全体动物都照做，这时鸡都怎么样？（金鸡独立）兔还有几只脚站在地面上？（三只脚）接着又让全体动物再抬起一只脚，这时，鸡都怎样？（都坐在地板上）兔还有几只脚站在地面上？（两只脚）一共还有几只脚站在地面上？站在地面上的是谁的脚？通过启发性的语言使学生的学习兴趣浓厚，很容易理解题意，算出鸡和兔的只数：26-8-8=10（只），兔10÷2=5（只），鸡8-5=3（只）.还有教师的动作、目光和面部表情也可以引起学生相关的心理效应，教学中善于运用动作、目光和面部表情，可以让专心听讲的学生看到教师的赞许和欣赏，让注意力分散的学生看到教师的期许和批评，从而凝聚全体学生的注意力.因此，教师要善于运用语言、动作等沟通技巧，以实现师生之间的交流，提高课堂教学效率.

三、要培养学生勇于交流的品质

说出来，让别人了解自己的想法，是合作交流的起点.在教学中教师要让学生敢于表达自己的想法，充分展示出自己的知识与能力，彰显自己的个性，让学生在表达中学会倾诉与倾听.这种倾听与倾诉的心理品质正是我们培养的目标.培养学生勇于交流的心理品质，教师要做到让学生做到：敢说、想说、会说.在教学“亿以内数的认识”时，为了让学生会说，笔者反复强调表达的完整性，如“19612358”的6在什么位（强调数位）上，表示6个什么（强调计数单位）.当学生长期坚持做到敢说、想说、会说，与人交流就变成了他们的一种习惯，形成他们的一种良好的心理品质.

四、要设置合作交流的情境

有效的合作交流要有适合学习的内容，让学生产生与别人交流自己想法的欲望，这就需要教师要善于针对学生的认知水平和知识的特点，抓住其内存的联系，设计有探究性和挑战性的问题，为激发学生开展合作交流作铺垫.让学生在质疑、释疑过程中获得个性的发展，也让课堂因此，焕发勃勃生机.

如，在教学“植树问题”“在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵树（两端都栽）.一共需要多少棵小树？”这一例题时，利用转化的思想，先把较大数据100米变成较小的数据来研究，有的学生用实物去思考，有的学生把实物抽象为线段上的点去验证，这样利用数形结合的方法来探究栽树的棵数和间隔数之间的关系，让学生经历猜想、试验、推理等数学探索的过程，并启发学生透过现象发现其中的规律，抽象出数学模型，再利用规律回归生活，解决生活实际问题.由于教师设计的数学问题具备了探究性和挑战性，为合作交流搭建了平台，让学生在小组交流中，相互启发，相互认可，逐步找到解决问题的方法，获得了巨大的成功体验.

有效的课堂互动是一种目标，更是一种教学实践模式.在课堂教学中，值得我们去更多思考与关注.我们将继续从学生实践出发，在教学中落实有效的课堂互动，使教学真正成为师生之间有个性的创造过程.

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]杨九诠，李铁安.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.