吕东娟

[摘 要]小学语文教学要立足于篇章整体，引领学生去探寻其中表达的秘妙。教师可引导学生运用自上而下的视角，结合文本的题目、线索、逻辑、内容等，去分析和理解文本，了解文本的主题、线索、框架、思想内容。这样教学，可以有效提升学生阅读学习的效果。

[关键词]阅读教学;结合题目;结合线索;结合逻辑;结合内容

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0009-02

在文本阅读中，有自下而上和自上而下两种阅读方法。自上而下的阅读方法是一种从主题、线索、框架、思想这一宏观的视角来理解文本的方法。教师在教学时采用自上而下的方法引领学生阅读文本，能够帮助学生从抽象的视角中理解文本的语言表达艺术。

一、结合题目，分析文本主题的含义

在运用自上而下的视角阅读文本时，教师要引导学生把握好文本的题目，以题目为中心去理解文本所要表达的意思。

例如，在学习《普罗米修斯盗火》这篇课文时，教师先让学生思考：这篇课文的题目与内容有什么关系？刚开始，学生看不出课文的题目与文本存在着什么关系。这时候，教师再启发学生思考：能不能给课文换个名字，比如叫《普罗米修斯》？学生经过思考，觉得不合适，因为课文并没有写普罗米修斯一生的故事，它仅仅写了普罗米修斯去盗火，然后被惩罚，又获得自由的始末。此时，教师再引导学生进一步思考：那么，课文的题目与内容有什么关系呢？学生恍然大悟，明白了题目只用几个字就概括了这篇课文所有的内容，文本的题目与文本的内容之间有着重要的关系。

可见，教师在指导学生自上而下阅读的时候，要引导学生通过探索去发现文本题目有的概括了文本的内容，有的呈现出文本的线索，还有的反映出文本的中心思想。这样，学生在阅读文本时，就会通过分析题目来初步理解文本的内容。

二、结合线索，理解文本的主要内容

线索就是贯穿文本始末的事物。作者在写文章时，一般会以人物、事物、时间、地点、感情、事件为线索来推动故事的发展。因此，教师在指导学生阅读时，可以让学生找出文本的线索，并根据线索来理解文本内容。

例如，在教学《宋庆龄故居的樟树》时，教师引导学生思考：这篇课文是通过什么线索来描述内容的？有一个学生回答：这篇课文是以樟树为线索，即“周恩来同志劝宋庆龄同志种樟树—宋庆龄同志种下了樟树—樟树在宋庆龄的故居茁壮成长—宋庆龄死后人们来到她的故居看樟树”。另一个学生表示：这篇课文是以时间为线索的，因为这篇课文是以“建议种樟树—种下樟树—樟树成长—成为参天大树”这个时间来描述内容的。这时，教师再引导学生思考：这两个学生说得对不对？大家觉得这两条叙事线索似乎都成立。此时，教师又继续引导：为什么这篇课文在描述的时候，要运用两条线索来描写呢？随着教师这一问题抛出，课堂上出现了一片寂静。这时，教师再引导学生进一步思考：如果线索分为明、暗两条，那么文本的明线是什么？它要表达什么内容？暗线是什么？它要表达什么内容？明暗线的关系是什么？通过教师的启发，学生发现这篇课文的明线是樟树的成长，暗线是宋庆龄革命的一生。通过明暗线交织，把樟树作为一种符号来描述宋慶龄。通过这样的学习，学生意识到了写文章时可以运用线索来叙事，并且还可以运用多重线索来叙事。

因此，教师在课堂教学中要引导学生学会抓文本的线索，了解文本是如何叙事的。当学生了解了文本线索以后，便能把它们串联起来，进而就能理解文本是如何表达主题思想的。

三、结合逻辑，确定文本的结构框架

文本的框架能够呈现出文本的逻辑结构，教师要引导学生掌握几种文本的写作框架，让学生能够从写作框架着手来理解文本内容，了解文本为什么能写得结构完整、层次分明、重点突出。

例如，在教学《三顾茅庐》这课时，教师先引导学生分析：这篇课文是什么体裁？刚开始学生回答不出来。此时，教师可以引导学生思考：你们以前学习过哪些文学体裁？这篇课文的体裁跟哪篇课文的体裁最相似？经过思考，学生排除了诗歌、说明文这两种文学体裁。一部分学生觉得这篇课文体裁像记叙文，另一部分学生觉得这篇课文像故事。这时候，教师引导学生思考：记叙文的特征是什么？它的描述侧重点是什么？故事呢？经过思考，学生认为记叙文的四要素为时间、地点、人物、情节，记叙文侧重于叙述一件事情;而故事则是描述一件事情的发展，侧重于一件事情的推进。通过这样分析，学生了解了这篇课文的体裁是故事。这时候，教师再引导学生思考：故事有哪些框架结构？学生认为故事的框架结构就是起因、经过、结果，其中经过是故事描述的关键，故事必须把事情讲得有详有略、层次分明、主线清晰。教师引导学生应用这个框架结构去分析课文。学生认为这个故事的起因是刘备两次去草庐都没有见到诸葛亮，所以决定第三次去找他;此时，关羽和张飞都已经没了耐心，然而刘备不顾两人的劝阻，一定要去再见诸葛亮。经过是刘备抱着很大的诚意第三次来访时，诸葛亮却在午睡;刘备不愿意打扰诸葛亮，一直等他睡醒才走进诸葛亮的草堂和诸葛亮交谈;通过谈话，刘备觉得诸葛亮是真正的人才，自己虽然拜访了三次，但是只要见到了本人，得到一次交谈的机会，就觉得自己的拜访是值得的。结果是刘备成功请诸葛亮出山，带着三兄弟一起打天下。

教师引导学生根据文本的行为特征分析文本的体裁，再根据文本的体裁分析文本的框架。经常进行这样的学习方法指导，学生就能明白，不同体裁的文本有不同的写作框架，运用标准的、规范的写作框架展开描写，能够使文本的主题突出，层次分明，逻辑清晰严谨。

四、结合内容，把握文本的中心思想

在自上而下的阅读模式中，学生已经理解了文本的主体、线索、框架，此时教师需要引导学生把这些要素组合起来，分析文本所要表达的意义，这个意义就是文本的中心思想。

例如，在教学《三顾茅庐》时，文本的主题是刘备第三次去看诸葛亮，线索是“顾”，文本以刘备第三次去看诸葛亮为线索，完成了整个故事。对此，教师可以引导学生思考：刘备为什么要去“顾”诸葛亮呢？作者为什么要写刘备“三顾”诸葛亮？学生带着这样的问题去阅读课文，提出了自己的见解。如有的学生表示：作者要表达“有志者，事竟成”的道理。刘备“一顾”“二顾”“三顾”，只要他不放弃，总有“顾”到诸葛亮的那一天。还有的学生表示：这篇故事描述了与人相处要有诚意，只要自己对人有诚意，总能打动对方，可以用一个成语来形容，叫作“精诚所至，金石为开” 。通过学习，学生意识到了学习课文可以通过分析主题、线索、体裁来推理出作者的表达意图，这就是文本的中心思想。学生还从学习和实践中知道，每个人分析所得的中心思想可能存在差异，但不能主观地断定哪种中心思想是正确的、哪种是错误的。

教师引导学生用自上而下的视角，分析作者写作的动机，然后结合文本的内容印证自己的分析，了解作者的写作意图。运用这样的方法展开教学，学生能够从宏观上把握好文本的中心思想。

总之，小学生的抽象思维能力还不强，刚开始让他们运用自上而下的模式来阅读文本，可能学生会觉得有些复杂。在这一过程中，教师要通过提问，给予学生启发;运用情感激励法，鼓励学生去探索学习。只要长期进行这样的训练，学生便能掌握这样的阅读方法，从而就能运用宏观的视角来分析、理解文本。

（责编 刘宇帆）