朱敏勤

以幼儿经验和兴趣为线索，以集体备课为抓手，以平行班观摩为平台，不断调整优化课程实施目标和内容结构，形成符合幼儿发展需要，利于经验提升，源于蓝本、变于经验、优于班本的具有新特色的建构性蓝本教材。而我们将从蓝本课程与“教学做合一”来相结合。

陶行知生活教育理论认为：“生活即教育，社会即学校，要求在做中学，把教学做合一。”由此可见，“教学做合一”思想理论是以“做”为中心的，即在原有蓝本课程资源包研究的基础上，完成了新一轮资源包的收集和整理工作，并对资源包内容进行了调整和完善。

一、以科学的方法分析幼儿园建构蓝本课程现状

目前，随着时代的发展，教育观的变革，已然掀起了一股幼儿园园本课程建构热。在近几年，已公开出版的幼儿园园本课程方案层出不穷，名目繁多。比较有代表性的有南师大出版社的《领域课程》、北师大出版社的《多元整合课程》、华师大出版社的《建构式课程》、省教研室主编的《综合性发展课程》课程等。诸如此类的课程对目前幼儿园具有一定的指导借鉴作用。但是，如此多的课程在真正使用中会带来很大的麻烦和困扰。其一，没有一套课程是可以直接拿来就用的，其中会有诸多的不适宜：地方地域文化差异、课程设计本身的不够完善性、不可操作性等。其中最大的问题就是儿童的经验差异性问题，有经验的重复、更有经验的缺失与经验的不适宜。而几乎没有一套课程在编制过程中能避免这样的问题。因此，科学地借鉴和使用现有课程，使之更好地适应当下当前的儿童，将儿童的经验、需要作为改编蓝本课程的核心内容，从尊重儿童的已有经验出发，灵活动态地建构出更切合幼儿发展的、符合地方地域特点的、不断经验重组、完善提升的适用性课程，不失为从理论、范本到操作实践和理论再构的一个新思路。这应该说是一项非常有创造性的工作，也为广大幼儿园科学借鉴蓝本课程作出先期的探究式模式研究，在目前的幼儿園课程建构中不仅是及时的、必要的，更是科学理性的。

二、在实验中对幼儿园建构蓝本课程结果分析

正如陶行知所说：“要创造，你在用脑的时候，同时用手实验;用手的时候，同时非用脑不可，手和脑在一起干是创造教育的开始;手脑双全是创造教育的目的。”因此，要激发幼儿的创新意识、创新思维、创新能力，来达到培养创造性人才的目的。同时，在这过程中，老师也在不断地学习中斟酌出更高质量的活动。

但是，在开展研究建构性蓝本课程中，首先要初步形成课程开展前有效收集整理幼儿先期经验的策略，包括集体团讨法、亲子调查法、师幼对话法、疑问提问法、情景创设法、资料收集法、行为分析法等。除此，还形成了“平行班教学观摩”这个新的教学研讨形式，对提高日常教学质量、体现经验在教学活动中的运用起到了展示、学习和借鉴的作用。如，我们园部在蓝本课程的基础上，进行了每个年级的平行课观摩，从中得出的心得。

中班活动背景：“勇敢小将动起来”是中班这个月的主题活动，这一次是中班的两个老师承担平行班教学活动。

幼儿前期经验的获取：活动前，通过团讨“你们生过病吗？为什么人会生病呢？生病了该怎么办？”来了解孩子对生病的经验，从而引出好好保护自己的重要性。通过活动前对幼儿原有经验的了解，我们发现幼儿对“生病”以及生病的原因是有一定的生活经验的，但是对如何保持自己健康这方面的经验较缺乏。因此我们想通过活动，在提升幼儿已有经验的基础上补充幼儿较为缺乏的经验。

活动效果及反思：纵观整个活动，由于活动前及时获取了幼儿对于生病的前期经验，因此在前经验的帮助下，孩子们在理解故事内容的同时，提升了运动能让自己保持健康这方面的经验，可见在每个活动前，获取幼儿前期经验的重要性。但是在活动中也存在着一些问题：大家都知道最早这是一个大班的教学活动，整个故事是比较长的，那么搬到中班来的话，故事偏长、偏难，对于幼儿的情节理解造成了一定干扰。正是由于故事偏难，幼儿的讲述偏少，教师的讲述偏多，因此我们年级组在观摩了第一次平行班教学活动之后，对于第二次教学活动提出了一定的建议。

所以，结合蓝本课程的实施，深入开展平行班观摩教学，以年级组内老教师与新教师同研一个教学活动的形式，分析班级幼儿的经验基础进行再备课及展示，充分体现了教师对于本班幼儿经验的收集分析并帮助幼儿获得新经验的教学能力，让每个老师在研讨中展示自己、审视教学、反思调整，同时也使班级课程的开展更符合班级孩子的发展需要，具有班本特色。

三、幼儿园建构蓝本课程研究仍存在的问题

随着幼儿教育改革的不断发展与深入，课程作为教育思想、教育理论与教育实践的中介和桥梁，在很大程度上决定了教育的价值。对于蓝本课程，我们教师仍存在把握欠缺的问题。

（一）“拿来主义”，重蓝本轻班本分析

在主题课程实践中，相当一部分的幼儿园教师依赖于对省编蓝本教材的照搬照抄，缺少对班级现状、幼儿发展水平、现有资源等与蓝本教材间的深入思考，显现拿来主义的态度。重文本轻班本分析的现象导致主题脱离幼儿生活、脱离幼儿经验，严重影响了主题课程实施的适宜性、针对性及操作性。

（二）“形于表面”，重形式轻幼儿追随

教师在使用蓝本教材时存在着忙于落实完成蓝本内容的现象，很少关注蓝本教材实施中孩子生成的内容对主题的扩充。在很多活动中，孩子表现的价值信息被教师的盲目所遗弃，教师过于专注活动形式的多样，而忽略了活动中对孩子的观察、分析，追随孩子、捕捉孩子生成的价值信息是教师在蓝本主题实施中缺失的问题。

因此，陶行知先生关于“教学做合一”的理论正是小学科学教育所倡导的理念之一。只要我们教师在“做”中教，学生就能够快乐地在“做”中学，课堂教学的有效性就能得到真正的提高，学生的才能和潜质就能得到更好的发挥，达到教学的真正目的。

【作者单位：苏州工业园区新加花园幼儿园  江苏】