刘志芬

学校教研组是学科教学研究的基本单位，也是开展校本研究、提高教学质量、促进教师专业发展的基础。为了深化课程改革，学校必须不断创新校本教研机制，因为它不仅能推进教师的专业成长，还能充分发挥学科教研组的教学管理和研究功能。

一、优秀教研组评选机制的研究

为了全面提升教师的教学理念和教學水平，学校教研组要积极开展扎实有效的教研活动，进一步推进校本教研和课程改革实验的成功。下面，笔者阐述了有效实施教研组活动的几个方面：

1.教研组活动要定时、定人、定内容

第一，制订教研方案，明确教研活动的具体事项;第二，充分准备教研活动，确保教研质量;第三，教师不得无故缺席教研活动，考勤记录要清楚。

2.教研活动有研究主题，落实“三定”备课策略，自主学习有成效

第一，每学期要围绕“三定”备课策略自主学习，确立研究小课题。首先，学习主题定课型，解决教师的代学问题;其次，课时目标定环节，解决环节紊乱问题;最后，环节目标定学法，解决学法不断的问题。

第二，每一项教学研究活动都可以围绕既定课题进行研究，并取得一定的研究成果。

第三，教研氛围浓，经常反思好。

3.听课、开课、评课积极，团队合作好

第一，加强集体备课，认真开展听课、说课、评课等活动。首先，集体备课的实施原则——四定、七备、五统一。四定为：设置时间、地点、内容和中心发言人;七备为：备课标、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程;五统一为：统一进步、统一目标，统一重重困难，统一每堂课教学的共同内容、统一作业。其次，集体备课的操作程序：个人前期准备、小组讨论、个人修改教案、课后交流与反思。最后，集体备课要避免流于形式。

第二，在听课的时候，每个教师都要做好记录和批注，对课堂进行积极的评价，指出利弊，提出改进建议，展现团队合作精神。

第三，积极负责学校及上级教育部门安排的研讨会、展览、接待工作。教研组的每一位成员都可以在课堂准备阶段举办一次或多次的研讨会，做好组内听课、开课汇总表等工作。

4.教研活动有成效，工作实绩多

第一，学生成长快，指导学生获奖多;第二，教师专业发展迅速，很多教师获得奖项和荣誉;第三，组内每个成员设计教案和制作课件的能力大大提高，落实教学理念、实施教学水平明显提升;第四，整个团队积极向上，与时俱进，不断创新。

5.教研活动有特色、有创新

第一，探索学生的轻负担和高质量是行之有效的;第二，举行“学困生”基本功比赛活动，使学困生更加牢固地掌握基础知识和基本技能，激发了学困生进步的内在动力，他们树立了不断进步的信心，工作有实效;第三，打造“用心倾听的课堂”见成效;第四，先进教师上展示课;第五，年轻教师上汇报课;第六，年轻教师外出学习;第七，理论学习篇;第八，汇报教学篇;第九，互动交流。

6.教研总结

第一，每学期评选优秀教研组中的优秀教师，并给予表彰;第二，校本教研评价结果与教师个人年度目标考核相结合，对于教研活动请事假或无故不参加、态度差的教师，年度考核不能评优;第三，组织教师在每月最后一个星期三下午的最后一节课进行教研活动，活动内容包括理论学习、优秀课例视频赏析、课堂教学经验交流汇报课等;第四，各备课组总结开展活动情况。

二、实施教研组捆绑评价的研究

捆绑评价是指以团队为评价对象，将团队中个人成绩和不足纳入团队的评价项目，最终以团队的评价来反映教师个人评价结果的一种评价方法。捆绑式评价对于团队间的成员合作和共同进步有着极大的帮助，有利于调动教学全体成员的积极性。但是，实施捆绑式评价不可避免地要面对团队中各成员存在差异性这一现状，这也是实施好捆绑式评价的关键。笔者认为，教师可以通过以下途径解决这一问题：

1.平衡年龄差异

学校教师的年龄结构以年轻教师为主，集中在30岁左右，但不可否认的是中老年教师也占了相当大的比例。年龄的差异、新老时代的变化不可避免地带来了观点的碰撞，所以把全体一线教师的年龄结构稳定在平均年龄在35岁左右是一个不错的选择，他们兼顾了时代与成熟，有较强的进取心，有利于捆绑式评价研究的健康发展。

2.平衡基本素质

学校大部分教师具有大专及以上学历，高学历带来的是更高的教研水平，促进了教研组核心的形成。基本素质的平衡不仅体现在高学历上，更是为团队合作水平的提高注入了一针强心剂，为更好地实施捆绑式评价研究创造条件。

三、定性和定量相结合的教师个人评价研究

定性评价是指通过教学观摩、教学评议，确定某一堂或某几堂课的主要优点和缺点，以及它们属于哪一类课（如优秀课、良好课、一般课或较差课），进而分析某位教师的教学能力与教学水平。

定量评价是指采取评分的方式，测定某一堂或某几堂课应属于哪一类课。在传统教学中，教师多采用定性评价法去评价某一堂课或某几堂课。由于评课者自身的教育理论水平和教学经验不同，看问题的角度也会有所差异，所以在采用定性评价来评价课程时，难免会带有主观随意性。由此可见，定性评价基本上还是属于经验型的评价方法，带有个人主观意识，具有一定的局限性。

在评议方面，定量评价相比定性评价更具备科学性，定量评价方法需针对整个课堂教学中的各种教学因素，并需要按照特定的客观标准进行全面地、科学地测定，最后以量化的形式体现出来。因此，定量评价方法在一定程度上避免了评价中的主观随意性。但是，实践结果表明，虽然定量评价法极大地避免了主观随意性，但是只依据分数来判定一堂课的优劣，又容易忽略该课到底有哪些优点和缺点，不易抓住主要矛盾，也无法帮助教师明确改进教学的主要方向，也就失去了教学评价的意义。

因此，在教学评价中，只依靠定性分析或者定量测量是不科学的，教师只有将两者有机地结合起来进行评价才是合理的，在定量测量的基础上进行定性分析，才能体现教学评价的客观性。

四、结语

综上所述，由于教研组工作评选机制的现状与特征，教研组工作评选机制的研究任重而道远。作为培养专业教育人才的基础，教研组工作被赋予了强大的使命与责任。因此，教研组工作评选机制应该注重优秀教研组评选机制、教研组捆绑式评价、定性和定量相结合的教师个人评价，多措并举，让教研组工作评价机制更加完善，助力我国教育事业的建设。

※本文系江西省萍乡市基础教育研究课题《基于“核心素养”的农村小学学科教研组建设的研究》研究成果之一，课题编号：pJGZH—11。

（作者单位：江西省萍乡市上栗县赤山镇中心小学）