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/海南热带海洋学院民族学院

在新课改背景下，传统的教学模式已经远远不能满足教学和学生成长需求，新课改对老师和学生提出了更高的要求，老师必须坚持以人为本、以学生发展为中心的教学理念，在教学中培养学生的综合能力和素养，促进学生全面发展，而学生则应积极开展自主学习、独立思考和探究，养成良好的学习习惯和能力。具体到每个学科就是培养学生的学科核心素养，提高学生从学习到习惯、从课堂到生活、从现在到将来各个阶段都能够适应各方面需求的能力，小学语文教学也不例外，所以老师应重视培养学生学科核心素养的重要性，在教学中有意识地培养学生的语文学科核心素养，引导学生全面进步和发展。

一、小学语文核心素养内涵

所谓的核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会需要的关键品格和能力，强调个人修养、家国情怀、社会责任、重视学生自主发展、团队协作和创新实践，核心素养强调的是在不同领域、不同情境中都不可或缺的、关键的、重要的素养。

对于小学语文学科来说，核心素养是学生具备稳定的、基本的听说读写能力，以及在语文学科方面表现出来的修养、情趣、学识、文风等人格修养，它是学生语文学习能力、语文知识积累、学习方法、学习态度、学习习惯和人文素养等各方面的综合体现。小学语文核心素养的主要内容是语感、语文学习方法和习惯、语文思维和审美，语感是学生对语言文字的敏锐感知和领悟能力，是学生语文阅读、理解、表达、交流的综合表现，因此语感是语文能力的核心要素，也是语文核心素养形成和发展的基础；学习方法和学习习惯是学生在长期的语文学习过程中形成的有利于语文学习的行为和心理倾向，学习习惯和方法是语文核心素养的重要组成部分，也是学习的源动力；语文思维则是学生对于学习对象做出分析、比较、归纳、概况，产生属于学生自己的观点和见解的过程，语文思维是语文学科核心素养的重要表现；审美是学生在语文学习过程中所受到的情感熏陶和精神教育，有助于提高学生的人文素养和品格。小学语文核心素养对于学生当前的学习和以后的发展有着极大的促进作用，因此老师应重视小学语文核心素养的重要性，在教学中创新教学方法，培养学生的语文核心素养。

二、小学语文阅读教学中培养学生语文核心素养的意义

(一)阅读教学促进学生语文核心素养的养成

古人有云“书读百遍其义自见”、“读万卷书行万里路”，可见阅读的重要性。在当前知识经济时代，阅读、学习更是社会的热门话题，所以在小学阶段就开始重视阅读教学是非常必要的，有助于培养学生良好的阅读习惯和学习习惯，对学生以后的成长和发展有极大的促进作用。阅读教学是小学语文教学重要的内容，在阅读教学过程中，老师可以从带领学生阅读开始，向学生展示一个绚丽多彩的书中世界，为学生打开阅读的大门，引导学生多读、会读、精读，在阅读的过程中学生不但可以学习汉语知识，还可以对所学的知识进行总结、对比、思考、写作，提高自己的理解能力、创新思维能力和表达能力。而且阅读教材中有很多优秀经典的文章，可以增强学生的情感教育，提高学生的社会责任感和爱国热情，还能够帮助学生树立积极、乐观的生活态度，勇敢面对生活中的困难和挫折，有助于学生良好品格的形成。再者小学生对一些故事、童话比较感兴趣，就会积极主动开展自主阅读，随着阅读量的增加，学生的眼界更加开阔、知识储备更加深厚，无论是言语表达能力还是书面写作能力都会得到极大的提升。随着长时间阅读，学生会逐渐养成良好的阅读习惯和方法，培养出自己的语感，因此，阅读教学的有效展开可以促进学生语文核心素养的养成。

(二)语文核心素养的培养促进学生自主阅读

语文核心素养是学生语文能力、语文知识积累、学习方法和习惯、人文素养的综合体现，它不是单纯的一种语言技能，而是学生在学习语文学科的过程中形成的品格、养成的习惯、树立的信念，因此它是学生成长和发展中不可或缺的修养，是学生能够在未来立足社会的有力保障。语文核心素养的提出，使得社会各界人士都对语文课程教学有了新的思考和定位，改变了传统语文教学的模式，更注重学生的主体作用和自主学习，从而积极做出改变和创新，使语文教学充满了活力，能够调动学生的积极性和主动性，提高了学生在语文教学中的参与度。基于语文核心素养培养的语文教学，对学生的阅读理解能力、创新思维能力、语言表达能力提出了明确的要求，因此老师在语文教学中会有意识地对学生的这些能力进行培养，而随着学生核心素养的提高，各种能力得到提升，学生更容易感受到阅读的魅力，会自主开展阅读，拓展阅读范围和深度，提高自身的语文素养，从而为终身阅读打下基础，因此语文阅读教学和语文核心素养的培养是互相影响、互相促进的。

三、小学语文阅读教学现状

虽然人们一直在提倡素质教育，倡导培养学生的语文核心素养，但在当前小学语文阅读教学中依然存在很多问题，阻碍了素质教育的推进，影响了学生语文核心素养的培养，主要表现在两个方面：

(一)阅读教学理念和方法落后

受传统应试教育的影响，有些老师的教学理念难以改变，教学方法也比较落后，最常见的现象就是将一篇篇文章分割开来，学习字词、语法、写作手法等等，而没有从整体去思考和解析文章，文章的内涵得不到挖掘，而且在教学过程中往往忽视学生的观点和看法，用所谓的标准答案约束学生的思维，这种现象在乡村小学教学中尤其明显。这样落后的教学理念与教学方法，导致语文阅读教学过程变得枯燥无趣，无法激起学生的阅读兴趣，也会束缚学生的思想和思维，既阻碍了整体教学水平的提升，也不利于学生个性化成长，违背了新时代教育的理念。

(二)阅读教学受限

阅读教学的过程是学生吸收知识和累计知识的过程，因此，在阅读教学中应拓展阅读的深度和广度，让学生接触各种类型的读物，才能帮助学生更好地完成知识积累，从而提高学生的阅读理解能力和语言实践能力。但在实际阅读教学中，阅读教学受到了很大的局限，很多老师为了完成教学任务，很少对阅读教学进行拓展，学生的阅读材料受限于教材，或者有些老师提出了课外阅读却没有完善的考核评价机制，导致学生课外阅读的效果不理想，这些都会导致学生的阅读量不够，无论是知识储备还是情感审美都会显得薄弱，限制了学生语文核心素养的培养，只有大量的阅读才能帮助学生获得更多的信息，提高各方面的能力。

四、小学语文阅读教学培养学生语文核心素养的策略

(一)多媒体辅助阅读教学，激发学生阅读的兴趣

随着信息技术的快速发展，信息技术已经广泛应用于教育教学中，极大地改变了教学的方式，在小学语文阅读教学中同样适用。比如在学习古诗《小池》时，短短的四句话学生很难理解其中的美感和内涵，此时，老师可以通过多媒体辅助阅读教学，在学生阅读古诗的过程中展示出一幅泉眼细流、树阴遮盖、荷叶生发、蜻蜓飞舞的动态画面，生动、形象地向学生展现初夏和谐美好的小池风景图，学生就会发现简单的古诗里居然包含了如此丰富的内容与情感，就会对这些朗朗上口的古诗词产生极大的兴趣，并主动去思考和探究其内涵，对提高学生的阅读理解能力大有帮助。

(二)情境演绎阅读教学，培养学生的语文素养

小学生正是好奇好动的年龄，在语文阅读教学中老师应充分考虑到学生的心理特征和兴趣爱好，设计科学合理的教学方案，在提高教学水平的同时培养学生的语文素养，其中情境演绎就是比较适用于小学语文阅读教学的一种方法，老师将教学内容讲解完毕后让学生扮演文中的角色还原课文内容，从而增强学生对所学内容的理解和运用。比如在学习寓言故事《守株待兔》后，老师可以让学生扮演文中的农民角色，引导学生去思考和想象农民日常的生活状态、揣测捡到兔子之后的心态和神态、等待兔子时的神情、想象最后的结果。通过不同学生的表演，加深了学生对课文的理解，同时还锻炼了学生的语言组织能力、表达能力、肢体表现能力和想象力，而且这样的形式更容易让学生认识到要根据实际情况作出改变，不能死守教条不懂变通，也不要幻想不劳而获。通过这样情境演绎的阅读教学，可以调动学生的积极性，加深学生对所学内容的理解，提高学生多方面的能力，从而培养学生的语文核心素养。

(三)整本阅读，拓展阅读范围

阅读教学应不局限于教材，老师还应拓展阅读教学内容，引导学生开展整本阅读，拓展学生的阅读范围、增加阅读量。在小学语文教学中有一些教材是经典名著的节选，老师可以利用这些节选的教材内容设置一些问题，引导学生去主动阅读，如经典故事《草船借箭》，很多学生可能通过电视剧或故事有所了解，老师可以在阅读教学完之后问学生“这个故事是不是很精彩，谁能告诉我诸葛亮为什么要借箭？”，有知道的学生回答“蜀国和吴国要联手对付曹操，但弓箭不够，而且周瑜也想用这个难题来为难诸葛亮”，老师对此表示肯定，然后再问“为什么他们要联手？结果又是怎样的？”，大部分学生都回答不上来，此时老师可以适当地向学生讲一些内容，然后引导学生去自主阅读《三国演义》。通过类似这样的引导或推荐，有助于拓宽学生的阅读内容和阅读范围，增加知识储备，培养学生的语感，提高学生文化素养。

(四)质疑释疑，培养学生的想象力

在语文阅读教学中，老师应引导学生参与到教学中，听取学生的意见和看法，通过质疑、释疑引导学生思考和想象，从而培养学生求真务实的科学态度和良好的阅读习惯。如在学习《将相和》时，老师可以引导学生大胆质疑：课文题目是将相和，课文内容中是否将相和呢？有哪些不和？最后又如何做到了将相和？如果你是其中一个角色你会如何做？通过学生代入思考和互相交流讨论，最终明白了“国家利益高于一切”、“唯有内部团结国家才能强盛”的道理，不但可以提高学生的文化修养，还能培养学生带着疑问阅读、边阅读边思考的良好习惯，有助于促进语文文化素养的养成。

五、结语

在日益激烈的社会竞争背景下，老师在小学语文阅读教学中应重视培养学生的学科核心素养，满足学生成长和社会发展需求，才能培养出合格的人才，促进教育事业健康持续发展。