童春丽

【摘 要】“体验式”写作专指让儿童亲身参与体验后写作，是让学生在生活中体验、在想象中体验，观察记录，说感受，进而整理成文，有了体验，就有了素材，言之有物;有了体验，就有了感受，抒自由之情;孩子不再是“无米之炊”，进而易于作文、乐于作文、爱上作文。

【关键词】有趣;体验;作文教学;教材作文;生活作文

【中图分类号】G642.0       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0210-01

“体验式”作文教学作为一种全新的作文教学理念，其实施与传统作文教学有不同的策略——诱发学生的体验，是指教师尽一切可能的方式、手段，为学生创设条件，使学生产生体验。教师可从设计提示语、展示时文作品、让学生走回现实生活三个方面唤醒学生沉睡的体验。教师引导学生运用诗化的语言、情感化的语言、个性化的语言表达体验。总之，学生通过体验，在体验中发现和揭示生活、生命意义，他们获得了内心的丰满，骤然间精神饱满，情绪高涨，甚至是自由的自我的解放，自我的实现。

首先，作文得“教”。

《何捷老师的教材作文设计》[1]中指出“课堂教学不能隔空出拳”，强调“教”，才能引导儿童抵达，帮助其获取开启密匙，陪伴全程并尽情享受成长快乐。但是写作课一节课时间太短，当堂练习的频率不够，这样的写作很难发生变化。那么，儿童写作，究竟需要教什么，怎样教？真正决定写作的关键环节——思维。

从写作教学来看，小孩的写作思维是否有发展才是判断依据。思维是语言表达的缓冲，是“物”到“言”转化的中介，是“会不会写”“爱不爱写”的决定因素。例如，五年级第二单元《写说明性文章》中，五年级写的冰箱、笔盒，跟三年级写的没有太大差别，甚至更差。要让写作进步，教学必须介入。此时，教师重点指导小孩会“选择”，看哪一种物件适合运用打比方、列数字、举例子等说明方法;哪种事物就在现场，便于亲身体验、实地观察等。只要思维被激活，就是教学有效。“正在教着”与“正在学习”并存;“教过了”与“学过了”同在，这就是教学的价值。

沙盘推演是儿童写作教学相对理想的“教”，就是融合情景、讲授、演练三个关键要素的体验型、实践式的学习，充分考虑儿童年龄特征和学习需要，符合儿童写作的实践特质。练习就需要做好“分解动作”，需要“教练”的指导，需要同伴的鼓励，这些都是沙盘推演式教学。当儿童在沙盘推演中胸有成竹后，课后再放手让其自由写，何愁无字？而且，沙盘推演具有互动性、趣味性、协作性、竞争性等多种特点，能够最大限度调动儿童参与写作的乐趣，包括：构思的乐趣，解决问题的乐趣，帮助他人的乐趣，自我尝试的乐趣等。

其次，作文教学融入游戏体验。

《何捷老师的游戏作文风暴》[2]强调拓展儿童的想象力和创造力。因此，“体验式”作文教学将是作文教学的“主旋律”。国内外对“体验式”作文教学的研究有了新的认识，许多“体验式”作文教学都是基于激发学生的写作兴趣，脱离教材，有点随心所欲，学生一到写单元作文或考试，还是一头雾水，无从下笔。于是，专家们、名师们都把研究范围缩小到教材的作文教学当中，研究每一次的单元作文教学，如何进行游戏，如何让学生写起单元作文来得心应手。

课堂上游戏作文教学，应该如何进行？课堂“体验式”作文教学以何捷老师的《看得细，写得像》为案例参考，第一环节，教师先抛出话题，由学生提出问题。第二环节，参与游戏，玩中学写。这个游戏叫“捉逃犯”，图上有一个逃犯的肖像，请认真观察一分钟，争取记住他的长相。学生写片断，发现看得太随意了，没看仔细。接着，教师做测试，完成关于刚才那个逃犯肖像的十道选择题，学生答對的很少。学生才真正体会到，观察需要如此细致，看得细才能写得像，还要抓住特点观察。第三环节，现学现用，现场练习。选择一个好伙伴认真观察面部长相，进行现场写作。经过环环相扣的指导，学生们都能够抓特点，多角度写，通过游戏体验后，写起肖像如虎添翼。

课外“体验式”作文教学，以何捷老师的《校门口的作文课》为案例参考，课堂教学先激发兴趣，布置观察任务，唤醒和发散学生的关注点;设计观察表格，对早晨、放学、延时放学、节假日的校门口进行观察，每次观察的重点不同，能更全面地了解，而且同一个地点进行四次观察，能让学生获取诸多鲜活素材。最后，每次观察后都及时进行片断写作，再在课堂上着力素材组合的指导。这样的“体验式”作文“有容乃大”。

最后，整合教材习作，“体验式”写作教学设计的思考。

既然要教学，就得依靠“设计”得以实施与体现。因此，从这个观点出发，先编著好教学设计是有必要的，也是做好课堂教学的前提。

例如，将部编人教版三年级下册八个习作教学内容、综合性练习、口语交际内容等相关版块进行整理，重新组合。以看图写话、记叙文和想象作文为主，涉及到写人、叙事、写景、状物等写作内容。以课外的生活体验记录和课内的游戏作文课为主要教学方式。根据教学需要，确立以下小专题以及培养以下写作能力：第一，学生对景点的参观体验，内容包括口语交际“春游去哪儿玩”;学生对人物的记录体验，体现在习作六“身边那些有特点的人”;学生对景物的观察体验，内容囊括习作一“我的植物朋友”和习作二“看图画，写一写”;学生对事件的经历体验，内容包括口语交际“该不该实行班干部轮流制”、综合性学习“中华传统节日”资料收集整理、习作四“我做了一项小实验”、习作七“国宝大熊猫”;学生对童话的想象体验，包含习作五“奇妙的想象”和习作八“这样想象真有趣”。每个专题设计研学案和适合作文课堂的小游戏。

有课堂就得有评价，所以，还要研制“体验式”作文课堂的教学评价表，激活学生脑海中的一切经历，唤醒学生对生活的内心体验感受。

广东省特级老师丁有宽老师可以说是“体验式”作文教学这方面研究的肇始。江苏省李吉林老师提出的“情境作文教学法”与“体验式作文教学”有着异曲同工之妙。在实际教学中，可以借鉴他们实用有趣的作文方法，对作文教学进行一个系统化的规划与设计。让“体验式”作文教学有序可行，有理可依，有法可取，有章可行。

参考文献

[1]何捷.何捷老师的教材作文设计[M].福州：海峡文艺出版社，2017.

[2]何捷.何捷老师的游戏作文风暴[M].福州：海峡文艺出版社，2015.